更看重的应该是内心美，更看重人实实在在为人民做好事，当然，既外表好看又有用，更让人敬佩。学生们如释重担，更加深入地体会文本的精髓。
三、导练点睛，多元评价，发展个性《语文课程标准》指出：在评价时，要尊重学生的个性差异，促进每个学生的健康发展。在完成导练达标后，老师应建立多元的、综合的评价体系。提高学生的积极性，发展学生的个性。
f如：学生在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章时，学生知道这两种截然不同的评价都有一个共同的出发点那就是爱。但大部分同学喜欢的还是母亲慈祥鼓励的爱。在这个问题上，我创设了一个平台，让同学们评价班委，一位位热情高涨，七嘴八舌地议论开来，让班长听到的大部分是责备，批评等，让学习委员听到的大部分是赞扬声。而后，我又让班长、学习委员发表感慨。学生们就此事写成作文，深切体会到评价的多元性、重要性。
四、拓展延伸，课内外结合，实践个性《语文课程标准》指出：要去大生活中去学语文。每一个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验，阅读教学要努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来。在“小练笔”中孩子的情感世界时极富有个性的。如：学生们学完课文《圆明园的毁灭》，我播放影片《火烧圆明园》片段，直观感受侵略者的残暴与野蛮后马上组织学生进行说话练习：假如此时你正在圆明园的废墟旁，你最想说些什么？学生们被调动情绪后，踊跃发言，有的说，圆明园是我们的耻辱，有的说是中国人民的警示牌，有的说圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止，有着五千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城？甚至有的还谈到了现在的“钓鱼岛”问题，学生们思维活跃，课内外结合，实践个性。五、鼓励学生大胆创作，飞扬个性《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话
f的过程，在阅读教学中，学生是阅读的主体，学生在阅读文本的过程中积极主动地参与了作品的再创造，教师应发扬教学民主，鼓励学生自由发表意见，大胆创作，用赞赏的目光看待学生的个性化阅读。
如：《珍珠鸟》这篇课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由怕人到信赖人的变化过程。作者最后写到信赖，往往创造出美好的境界。学生们结合生活实际，互相交流这句话的含义后，我鼓励学生大胆想象，假如小鸟会说话，会说些什么？假如它的母亲把它带走，它还会回来吗？同学们放飞思维，大胆想象，张扬个性。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”总之，在三导教学中要让学生充r