流、合作。环节一：抛出问题。教师通过电脑多媒体课件播放电影配乐、电视明星剧照、图文并茂电影明星人物传记、精彩的电影剪接等，边播放边向同学提出相应问题，检查学生对所播内容了解程度，并借机鼓励学生对他们不了解的内容进行探索。播放之后，教师通过多媒体教学网络向学生呈现教学内容、介绍文体格式，简述写作方法、技巧、提出字数要求等。反思与分析：人本主义心理学认为语言学习的过程中激发情感因素可提高学习效率。网络辅助写作教学可激发学生的学习兴趣和主动性，增强其社会意
2
f识和成功的自信心，为其提供表现个性特点的园地，使情感与认知有机结合起来，有助于素质教育。多媒体技术集图像、声音、文字、动画和数值于一体，作文命题或讲评形式更为直观，给学生提供多方位的感官刺激，这符合行为主义理论。在英语写作教学中，对于大多数学生而言，英语写作不轻松，也比较乏味。在每课开始时利用学生极感兴趣的精彩视频、唯美图片，创设“美”的情景，使学生耳目一新，既活跃了课堂气氛，拓展了学生的思维，又激发学生学习兴趣，这些易于理解的材料通过大脑输入，为下一步的写作做好了感性材料的准备。为英语写作打下了良好的基础。环节二：查找资料。学生通过本课专题网站、校园网以及各种搜索引擎进行资料收集：浏览网页、下载资料、阅读大量资料（教师进行适时指导）。先以学习小组为单位，由小组长组织组员进行协商讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等，以便进一步完善或拓展其写作思路。尔后各自行动、搜索、查阅、收集相关史料、斟酌腹稿、为形成电子稿作铺垫。反思与分析：建构主义学习理论认为学习是学习者在一定社会文化背景下，借助外界帮助，主动建构获得知识的过程。现代写作理论认为写作是一种认知活动。因特网可帮助学习者更快地学会研究性学习，培养其自学能力、合作能力、独立解决问题的能力，拓展其思路，激发其创作灵感。因特网是英语学习的资料宝库，网上书面交流可提供大量真实贴切的、学生可理解的语言学习材料。同时还可使作文内容更贴近生活，使学生更关注社会。在多媒体的支持下，借助声音和图像的真实呈现，学生可以身临其境地接触到真实的写作素材，并与之进行有意义的互动，学生全方位亲身体验英语，实现语言学习和语言运用的紧密结合。环节三：整理资料形成成果。学生对所获得的资料进行分析、小组成员分工进行文字创作、图片编辑或网页制作，形r