全球旧事资料 分类
式的探究活动,让学生主动参与到数学知识的发生、形成与发展的过程中来,从而积累学生的间接经验。
f龙源期刊网httpwwwqika
comc
例如:在教学《三角形的内角和》这一课时,课前我就布置学生准备了各种不同的三角形、正方形、长方形、量角器、剪刀。在课堂上,我先让学生猜想三角形的内角和可能是多少度?部分学生猜出是180度,“到底是不是180度呢?用什么方法来验证它?”我给学生充足的时间,让他们去小组合作,交流探究。学生的方法可多了,有的拿出量角器直接测量,这是学生利用已有的知识经验,测量出每个角的度数,再用加法求和;有的则把三角形的三个内角撕下,拼成了一个平角;有的把三个内角折到了一块拼成了一个平角解决了问题。还有的把一个长方形或正方形沿对角线分成两个完全相同的三角形,再用360°÷2180°来验证了三角形的内角和都是等于180度。经历了这样一个多角度、全方位的探究性活动,学生对“任意三角形的内角和都是等于180度”这个间接性的概念有了深刻的认识,在学生直接经验的基础上,训练了学生的发散思维,丰富了学生的间接经验。
三、加强学习方法策略的指导,积累小学生的思维经验
积累小学生的活动经验是一个循序渐进的过程。在积累学生的直接经验、丰富间接经验的同时,教师应加强对学生学习方法策略的指导,积累小学生的思维经验。
例如:在教学《比赛场次》时,我先复习让学生通过画图法、列表法来解决问题:一组队员有4人,每两人之间比赛一场,一共需要比赛几场?学生很快就得出了是6场。接着我改了一下题目,如果有10人参赛呢?让学生再来画一画,很快,他们发现还用画一画的方法太麻烦了,太杂乱了。这时,我便提问:有没有什么规律可循呢?给学生困惑的同时,也激发了学生抽象思维的深层思考。接着我再给予点拨:当我们遇到这种复杂问题时,应该从简单情形入手去研究。学生然大悟,开始回过头来从2人3人……依次研究了起来,再经过小组讨论、交流,他们找到了规律:比赛人数每增加1人,比赛场次就增加了(总人数1)场,当比赛人数增加到N人时,比赛场次就是从123……(N1)场。学生通过反复观察、比较、归纳、思考寻找到了规律,积累了解题的方法策略,抽象思维得到提升。
杜威曾说:“教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组,既能增加经验的意义,又能提高指导后来经验进程的能力。”所以,在数学教学中,教师应让学生主动参与到数学学习活动中来,积累数学活动经验,全面提升学习r
好听全球资料 返回顶部