统的教学模式，在教学中运用情景教学的方式，调动学生开动脑筋，敢于思维勤于思维，让小学生对学习中的问题进行思考。一般来说，小学生对世界充满了好奇心，对于有趣味性的事物很感兴趣，并会引发他们相应的思考，所以，小学的数学老师，在数学的课堂教学中可以从这些方面着手，在课程开始之前去布置一些有趣的场景，营造出对小学生有吸引力的数学教学情境，并与教学内容结合起来，将学生带领到数学的学习中来，进而培养出小学生的数学思维能力。
三、在数学教学各个环节培养学生数学思维能力
对于小学生数学思维能力的培养，不是一朝一夕的事，应该融入到日常的数学教学过程中，在各个教学的环节把数学思维能力的培养当成教学目的来执行，长期坚持不懈，小学生的数学思维能力才能形成。举例说明：数学老师在给学生上二十以内的加法教学内容时，先出一些数学题，让学生们在课堂上独立计算，再随机让一些学生来解答题目。在解答的时候，不是简单地说出计算的结果，还要学生把自己的计算过程列出来，对于自己使用了什么样的计算方法进行思考，尤其是发现自己的计算有错误时，找出错误的地方，并思考导致错误的原因。最后，数学老师才来公布答案，并引导学生找出最便利的计算方法，在这个过程中充分利用每一个环节来培养小学生的数学思维能力。
四、利用比较法教学，培养学生的思维能力
数学这门科目所具有的特点是逻辑思维很强，有些教学的内容对小学生来说存在一定的难度，单由老师一个人在台上讲解的话，学生们在很多时候难以理解。遇到这种情况，老师可以采取比较的方法来教学，就是找一个与原题类似但是比原题简单的题目来讲解，再让小学生独立将两道题目都解答出来，再来做比较，从而得到相应的结果。比较法的数学解题方法，对于培养小学生的数学思维能力有很大的益处。举例说明：一道在整除方面的数学题，有一个数，在分别与6、8和9相除时，分别会产生余数4、2和1，请问这个数最小应该是几？有些小学生最初看到这个题目是很迷惑的，不知道应该从哪里下手来解答。这个时候，数学老师可以给学生一些提示，对这个题目作出转化，就是以另一个方式来表述：一个数在分别与6、8和9相除时，余数同为10，那么这个数最小应该是几？小学生在做完后一道数学题后，再回过着来做第一道题，就变得容易理解了。之后，学生把两道数学题进行比较就会发现两道题其实是一样的，迅速得出结果为82。运用比较的方法，有利于学生思维的打开，培养出学生创r