、西红柿等。在这些情况下，教师就要让学生冷静下来，引导学生带着问题深入观察“观察到的细胞是什么形状的？细胞有什么结构？细胞各结构的颜色深浅相同吗？”以达成“认识植物细胞的基本结构”的教学目标。
2灵活合理地组建合作小组，促进有效合作
合作学习小组的组建是合作探究活动顺利开展的前提。组建学习小组之前，教师要对探究活动的内容进行认真研究分析，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性；但是教师还应根据不同的探究内容采取灵活的小组组建方式。
3培养学生“四会”的合作技能，提高合作探究的能力和水平
“四会”是指培养学生会倾听、会质疑、会表达、会总结的合作技能。会倾听，包括在认真倾听他人意见的过程中学会尊重他人，同时认真做好记录，提炼别人的观点；会质疑，在听的过程中，能对别人的观点及时进行分析，并根据自己的理解判断这些观点的正确与否，在必要时提出相应的质疑；会表达，是指表达自己的想法和思维的时候，能做到条理清晰，语言简练，重点突出；会总结，指的是能归纳总结小组合作探究的总体情况，能反思在合作过程的不足之处，以强化合作的成果及正视与他组、他人之间的差距。
4充分发挥学生骨干的作用，协助教师控制好探究活动的课堂纪律
教师可以运用学生骨干，发挥学生管理学生的作用，引导学生用纪律来约束自己的行为，在保护好学生探究热情的基础上，对于某些学生可能干扰到探究活动正常进行的不良行为要给予及时的纠正，使探究活动教学的每一个环节都在教师的掌控之中。
总之，我们在开展生物实验探究性学习的过程中，要把学生的学习活动作为一种教学资源来进行开发，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行有效的整合与提升，从而弘扬个性和力求创新。教师只有不断探索，以创新的思路、新的教学实践才能使这一研究继续深化、拓展。
参考文献：
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［1］李红谈新编初中生物学教材中的科学探究活动［J］生物学教学，2002（2）［2］胡继飞创新生物教学方式［M］北京高等教育出版社，2008［3］余自强生物课程论［M］北京教育科学出版社，2006［4］胡继飞生物教育科研概论［M］杭州浙江大学出版社，2004（作者单位江苏省张家港市崇实初级中学）
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