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浅谈农村小学生口语交际能力的培养
作者：黄玉华来源：《现代教育创新》2013年第12期
本人在若尔盖降扎乡小任教，在任教期间，深刻体会到由于老师授课方式的差异对学生产生的结果截然不同，因此认为进一步加强乡村小学生合作与交流能力的培养是很关键的，在具体实践过程中，教师必须在教学中应努力构建开放的、富有活力的课堂；充分调动学生的学习兴趣，发挥其学习的自主性，培养学生的创新精神和实践能力；促进每个学生的全面发展，只有这样才能培养小学生合作与交流能力，为他们的终生学习奠定基础。所以以现就鉴于自己在教学中的一些教学经验谈谈关于小学生合作与交流能力培养的几点建议，希望有所借鉴意义。一、构建开放的、富有活力的课堂，离不开情境教学情境教学是教师与学生共创的一种能激起学生的学习场景。它的特点是言、行、情融为一体，理念寓于其中。我们在教学的过程中，可根据学生的特点和不同教学条件选择不同的情境创设途径，让我们的课堂充满生机和活力，让学生在愉悦、轻松的课堂中掌握语文知识，培养语文能力。例如：我在教学《寻找春天》这一课时主要采用了情境教学法中的图画再现情境，扮演体会情境，语言描述情境，使我的教学达到了意想不到的效果，学生的学习兴趣高涨、余味无穷。表现在我先让学生有感情地朗读课文，找出喜欢的段落，再多读几遍，想一想，为什么喜欢这部分；然后小组进行交流与合作学习，对有困难的小组进行个别辅导；最后全班交流、展示。这时，我结合不同小组的交流内容，采用不同的教法。如：针对在大自然中寻找春天这部分的教学，我采用了简易粉笔画，指点观察方法。启发学生在感受形象的基础上，绘出课文的图画，我用生动具体的语言描述春天的美景。有的学生画了天空中的太阳，有的画了草原，有的画了牛、羊，还有的画了河流、帐篷……基本上画出了春天的美景。在课文的最后加设了儿歌春风吹更是别有一番情趣，全班同学都参加了，以小组的形式把整个课堂推向了高潮。这时，我就把主动权交给了学生们自己，在小组长的安排下，扮演课文角色，大多数学习效果比较好，能进入课文的世界，真正领会课文的精髓。而在最后春风吹的情景又让学生留恋往返，几乎所有的学生都被陶醉了，忘记下课。可见，构建开放的、富有活力的课堂，离不开情境教学，只有情境教学，才会让课堂充满生机和活力，教学才会感到轻松与愉快，课堂气氛才会和谐。二、积极组织学生进行自主r