发展。从整体上讲，根据新课标的精神和实施要求，教师在语言教学的各个环节，包括听、说、读、写的技能训练和语音、词汇、语法等语言知识的学习过程，都应该充分考虑到语言学习的整体目标，创造性地使用教材，不但从语言的工具性还要从语言的人文性去挖掘利用语言材料中的有效元素，使学生在掌握语言知识和技能的同时，也能逐步形成良好的人文素养，为将来的生存发展打下基础，从而实现语言学习的社会意义。就语言学习的某一具体项目或环节而言，教师应根据学生的不同特点和语言材料的形式内容，设定主要目标和恰当的教学与评价方式。那么，新课标理念下语法学习的目标和方式是怎样的呢？跟传统的语法教学相比，它又有什么优势，能帮助我们解决教学中的什么问题呢？二、当前语法教学中存在的两大现象剖析一种现象是偏重语法知识的讲授，过度强调语法规则在语言学习中，尤其是在“应试”中的重要性。教师在课堂上花费大量的时间努力把详尽的语法规则灌输给学生，惟恐讲少了
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f哪一点，学生考试就会失去了宝贵的分数。这样一来，就无法腾出足够的时间让学生操练，更谈不上语言的运用了。这种学习手段，通常是单纯以考试作为终级目标和唯一的评价标准，因此即使是练习，也是主要练单项选择题等跟考试相关的题型，然后教师又引用各种规则去解释，这样的课堂气氛沉闷，学生完全处于被动的局面，因而感到索然无味，教学效率极低，久而久之学生就失去了学习英语的兴趣。从中学生的心理认知特点来看，学习行为很大程度上是由兴趣驱动的，而学习过程中的自我肯定及外部评价，也是促使其开展自主学习的重要动力源泉，缺乏求知的欲望和成功的鼓舞，这样的学习谈不上什么效果。实际上，教师到最后会很失望地发现尽管已经费了好大的劲讲了一遍又一遍，考试结果还是那么差强人意，即使是单项选择题，也未必做得很好，就更别说写作了。对于少数学习能力和自控能力强的学生，这种教学方式往往给他们一种错觉，似乎熟记语法规则，会做单项选择题，就达到了语言学习的目的，而实际上却没有形成真正使用语言的能力与信心。另一种现象则提倡“淡化”语法教学，认为语法知识讲多了，就是应试教育，就是不重视语言能力的培养，就背离了语言学习的本质。于是教师在课堂上设置了各种任务和活动，让学生在完成任务和参与活动的过程中自觉使用目标语言，希望学习者在这种轻松的体验式学习模式下自然形成语言习得，从而避开语法规则的条条框框。r