和植物，了解动植物的生长和养殖过程，熟悉大自然中的山川地貌和岩石。如：《花的的观察》、《植物的一生》等教学内容对农村的孩子来说，再熟悉不过了。
f2、农村学校更接近于真实的自然环境，具有城市学校所无法比拟的天然教学资源。农村学校的周围有丰富的动植物资源，能为学生《科学》学习提供丰富的学习资源；农村学生的家庭周围一般比较开阔，能为养殖动物、种植植物提供合适的场所；农村的空气清新、天空清朗，能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件；农村学校的周围一般是山川、田野或河流，教师可以非常方便地取到一些土壤材料，可随时带领学生到周围环境中观察各种地貌等等。如：笔者教《寻访小动物》、《蜗牛》、《蚯蚓》、《蚂蚁》等课时，实验前先引导让学生到校园里亲自观察各种小动物，并捉几只蜗牛、蚯蚓、蚂蚁等或让学生自己回家捉几只蜗牛、蚯蚓、蚂蚁等。让学生亲自观察“蜗牛、蚯蚓、蚂蚁”生活在怎样的环境里，体会如何才能捉到更多的蜗牛、蚯蚓、蚂蚁。这样学生做起实验才更有兴趣，对实验的理解才更透彻，才能使学生在观察中获得丰富的知识，提高动手能力，丰富热爱大自然的情感。因地制宜，三、因地制宜，选择适应教学需要的替代材料科学课中的观察、实验材料虽有一定的普遍性，但不可能覆盖所有地区和学校，对于那些当地缺乏的材料怎么办？在思想上不能抱着“等、靠”的依赖思想，等来了设备，有的学生已经毕业了，这是很不现实的。笔者采取的办法是：对教材中与自然条件结合较紧的课文进行系列梳理，列出不易得到的教学材料，选择可以达到教学目的要求、当地易得的材料替代和补充。如：教《水的观察》一课时，烧杯、量筒各只有两个，无法进行分组实验，我就拿自己家的透明度好的玻璃水杯，让学生找来矿泉水瓶代替烧杯、量筒。又如教《用根茎繁植植物》一课时，教材中的插图夹竹桃、天竺葵，老师也未必认识，何况学生呢，教学中我就启发学生用本地随处可见的杨柳、葡萄等植物进行压条、扦插实验。四、培养学生走进大自然活用教材，在知识体系上创新。初步了解人类对自然科学的探索、利用、改造和保护。从而使学生获得基本的自然科学的科学常识，发展爱科学、学科学、用科学的志趣和能力，受到科学观、科学态度、爱家乡、爱社会主义祖国等思想的熏陶，促进学生身心的健康发展。目前，许多科学教师，往往要到上科学课时，才带着准备好的教具、材料走进教室，上完课就又带着教具、材料离开了。学生r