发明创造能力的培养
班级：12机41姓名：姜晟学号：12294034
随着科技发展的日新月异，提升职业学校学生的发明创造能力已是当务之急。本文旨在给出本人的一些观点和建议，水平有限，望批评指正。首先针对职校学生普遍存在学习兴趣及学习自信心不足，学习自觉性、行为习惯、自控能力差的状况，而这不应影响教师对学生的情感。教师要明确自身的职责是在于启迪学生的智慧，教育的义务在于改善学生的素质。教师要对学生充满信心，要用发展的眼光去看待学生，相信学生各有不同的潜质，只要引导适当，他们都会有所发展、创新的。经验告诉我们：心情舒畅、乐观开朗的情绪使人浮想联翩、思维活跃，从而产生创新的欲望，而这种情绪只能在宽松、民主、和谐的氛围中才能产生。作为教师要充分尊重学生的主体地位，尽量满足学生的表现欲望，不失时机地激励学生、鼓励学生发表个人想法，即使有错误也要热情引导。比如在授课中引用微软总裁比尔盖茨的成功案例，鼓励学生大胆提问，激烈讨论。更要捕捉学生思维中的闪光点，及时予以肯定与表扬。对基础好的学生多予以引导，帮助他们利用课上及课外的时间拓展自己的知识面，提升自己的能力。职校学生中顽皮、捣蛋的学生较多，他们的思维都较活跃，对他们应因势利导，在正面教育的同时，从他们的言行中发现创造性思维的萌芽，予以赞扬，以激励他们在学习、工作方面大胆地尝试、大胆地闯。在一种民主平
f等、相互尊重、信任和理解的教学氛围中，学生可充分表现自己的思想火花而不受压抑，学生的自信心就会不断增强，他们的偶发奇想才有可能孕育出创造的火花。其次要注重培养学生多疑、多思的意识和自主学习意识，为学生的创新能力埋下闪光的种子。古人云：学贵质疑，大疑则大进，小疑则小进。在现时教学中，教师往往只注重如何解答学生的问题，如何减少学生的问题，忽视提出问题的重要性。质疑是学生思维活跃的表现，可以促进学生主动参与。最后的结果不在于是否能把所有问题解决，而在于通过质疑，真正启动了思维过程，培养了勇于思考、善于思考的能力。巴普洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”在这点上，中、西方观念迥异。要下课了，中国老师问：“谁还有问题？”以所谓“没有问题”为教学的最高境界，而西方的老师则说：“你们的问题很好，明天再讨论。”以能提出问题为最高境界。在教学中，教师要鼓励学生提问，对于那些不愿提问、不敢提问的学生，r