建构主义学习指导下大学英语听力策略与教学设计
摘要本文通过建构主义教学要求学生在复杂的真实听力情
境中完成教学任务。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动接受知识，而是积极地建构知识的过程。笔者通过长期对现有大学英语听力教学中学生听力策略能力的现状进行调查分析后，对学生听力教学过程中所采用的策略进行了归纳和概括，为大学英语听力教学设计提供尝试性的建议。关键词建构主义听力策略英语教学策略
在英语教学中，听力是听、说、读、写、译等英语综合能力的主要组成部分，听力教学是提高英语综合交际能力的中心环节。然而，大学公共英语培养的目标向来不够重视对听、说、写等方面能力的培养，总以阅读理解为主，因此制约了学生英语综合运用能力的提高；此外，大学英语四级考试对学生英语听说等实用能力的检测无法有利的进行，客观上不断忽视和降低了对学生英语综合运用能力的要求，听力始终是大学生学习比较薄弱的环节，而我国听力的主要教学模式长期遵循“讲单词、放录音、对答案”这样的环节，学生在单词和语法规则方面花费了大量的时间和精力，但仍旧听不懂、说不出、不会用，没有真正掌握运用语言的技能与技巧，造成了“哑巴英语”“聋子英语”现象的产生致使我们的英语教学、事倍功半。为此，笔者结合自己的英语教学实践，和运用建构主义教学理论，在分析一般的听力理解过程的基础上，对大学英语听力
f策略能力的培养问题进行了探讨，也进行了相应的听力教学设计。一、培养听力策略和良好的听力技巧在日常听音过程中，由于很少存在着一种完善的配合在话语的输入与听者的现有知识之间，于是在听力理解上出现困难和失误的几率就会频繁发生。要克服这种困难和失误，则要求听者在推断意义及获取新信息方面作出特殊的努力。我们将要探讨的听力策略过程就是为获得和保留新信息而被激活的精神过程。在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧又包含连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。所以我们要教会学生以下几方面：（一）自我监控策略。在听一篇课文时，不论听力是何种程度者，都会在听音中出现注意力瞬间终止的现象。当发生这种情况时，学生应保持良好的精神和心理状态，集中精力听录音，不要慌张，根据听到的进行合理的推测，有信心的选择答案，不易轻易更改第一选择。（二）记忆r