就是思政课专职教师把握课程主线，将教材内容准确传授给学生，构成“项链”的基底，同时聘请其他学科专家和社会典范人物以讲座或访谈的形式讲授课程重点专题，到课堂大班精讲，然后由青年教师和思想政治教育专业博士研究生主持小班讨论，其他学科专家的讲课像“珍珠”和“钻石”镶嵌在基底上。镶嵌方式可以有专题讲座、访谈、讨论甚至PK等，邀请其他学科专家大班访谈精讲的精彩内容经过录像制作，在镶嵌在多媒体课件这条“项链”上，供同一课程的并行班使用，充分利用外请专家资源，使多媒体课件这条“项链”也不断地锦上添花，提升整门课程的教学水平1。上海大学以教育部思想政治理论课“六个为什么”的试点为契机，在“项链模式”的基础上，把常规教学与项链模式相结合，把专职教师和兼职教师相结合，把课堂教学与实践教学相结合，提高思政课教学的时效性。
二、传统教法正发生着“静悄悄的革命”
“变脸”是中国京剧的绝活，对于这一剧目，不仅国人拍手称快，就连老外也赞叹不已。如今，思政课堂上也在上演着“变脸”的剧目，不过表演者不是京剧名家，也不是思政课教师，而是学生，这就是华东师范大学的研究型教学模式。
传统的教学模式是教师讲，学生听，教师是“演员”，学生是“观众”，教师教授内容陈旧，教学方法简单，不能充分调动学生的学习兴趣，学习的积极性不高，致使思政课成为教师不愿上、学生不愿听的一门课。由于思政课是面向全校学生开设的公共课，大班教学教师往往面对几十名，甚至上百名学生，教师难以做到面面俱到，照顾到每一个学生，这样思政课堂就像一盘散沙，致使思政课形同虚设。
鉴于以上情况，华东师范大学改革传统的思政课教学方法，使单一的思政课堂变得更加立体化。教师给出命题，学生分组讨论，并把演讲、辩论、讲座、课题、比赛相互融合，每个小组选出学生评委和评论员，学生可以自由发言，最后，每组根据学生的课堂表现情况进行打分。这种研究型的思政课堂教学模式，可以让学生在课堂上展示他们的才华，锻炼他们的语言表达能力，彰显他们的个性，放飞他们的激情。大学生思维活跃，善于表达自己的观点和看法，而老师设定的题目是开放性的，没有标准的答案，这就让学生有更大的想象空间，增加了趣味性。这种教学形式充分调动了学生的参与热情，积极性大为高涨，教学针对性明显增强，教学效果明显提高。
三、网络平台成为师生交流的“心灵花园”
f龙源期刊网httpwwwqika
comc
网络的出现缩短了人与人之间r