学习效果当然就很差。经验告诉我们，基本概念结构的准确把握是提高理解能力和推理能力的前提。全面深入理解概念结构比积累大量信息更为重要，它能提高学生继续学习的能力，无论再繁杂的内容，都离不开对结构的理解。所以我总是把脉管系统中的概念结构给学生重点讲解，例如：脉管系统中的五种瓣膜：右房室瓣（三尖瓣）、左房室瓣（二尖瓣）、主动脉瓣、肺动脉瓣、静脉瓣。通过这样的讲解，
f学生就明白了脉管系统中的五种瓣膜实际上就是控制开关，只单向开放，让血液循环单方向流动。
3多媒体与传统教学手段相结合，化抽象为形象随着计算机技术的迅速发展与普及，多媒体教育作为辅助教育技术进入了医学教育领域，并日渐显示其优越性。顺应时代的发展，我们也积极地将这项新技术、新手段引入了人体解剖学的教学中。利用多媒体技术优化cai课件设计，克服解剖学传统中的不足，使医学生对人体每个器官、结构的形态、位置、相互关系、血供、神经支配等有一定了解，为医学生今后在活体上诊治疾病奠定必要基础。如心脏的解剖及泵血功能中血液动力学改变，我们以三维动画和实体录像等形式，形象、生动、直接的展现出来，使原本深奥的理论一目了然，加深学生对问题的理解且印象深刻。在多媒体教学过程中，适当板书，对于吸引学生的注重力，使学生产生必要的笔记思维练习过程；适当提问、展开讨论，对于增强学生注重力使学生的思维和教师的思维同步化起着不可忽视的作用。另外，网络的普及也给教学带来了方便，鼓励学生在业余时间利用网络自学，自己制作多媒体课件，既提高了学习兴趣又开拓了视野。使用多媒体辅助教学要遵循针对性、适时性、适度性原则，留出时间不断地启发、引导学生，与学生交流，并针对学生的反应做出及时调整，引导学生从感性到理性，从形象到抽象熟悉过程的飞跃，使教学过程达到以人为主、以机为辅、人机协作的效果。4结合临床实践，让学生学会思考
f脉管系统的内容相互联系多而繁杂，学生容易产生厌学情绪，如果在讲课的过程中结合临床常见的病例，效果会出奇的好。例如：先天性心脏病是临床上常见的脉管系统疾病，但学生对其病因、病理和体征并不十分清楚，我们可以把疾病的病变部位告诉学生，让他们分析可能会出现的临床表现，之后进行总结。这样学生对心脏及其血管的功能理解就更深了。例如：在讲解“危险三角”时，教师可设计问题“面部危险三角区皮肤破损时会出现什么样的结果？”学生就不得不思考面部危险三r