我们实践着生本二年级“以读引读，以读引说”。比如学习《手捧空花盆的孩子》一文，对课文，我们学习交流的不多，止于读文，概括内容与想对谁说什么上，学习本文的目标是借助这一个诚信故事，引导学生读相关的诚信故事，每人带一个诚信故事回来，学生在交流的过程中学到的不仅是一篇《手捧空花盆的孩子》而是许多与诚信有关的文章。这使得生本教育的课堂有了大容量。同时使得生本的课堂不仅是一个学习知识的课堂，也是一个强大的德育阵地，学生在读文感悟的过程
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f中，如“我想对谁说什么”的环节中，自己感悟到了诚信的重要性，这其实就是进行着诚信的自我教育，他人教育。对这篇文章的学习也不仅止于这节课，课前学生搜集阅读这类文章，这是自主学习的一个开始，经过这节课的推动，让学生能在课后更有兴趣地寻读这一类型的课外读物，这是学生自主学习的一个课后延续。
三、
生本语文的疑惑解答
刚接触生本一样，我心中有许多的疑惑，在实践的过程中，这些疑惑一一得到解答：
1、学生课前是否都做了准备？
学生课前是做了先学的准备，是有备而来的。以前的课堂，每一节的上课内容不会预先告诉学生，很多的问题都是突发式的，因为老师觉得学生都知道了上课的内容与问题，这节课就没有了新鲜感与吸引力了。学生没有思考的时间，培养学生的思维能力就很难实现。生本教育其中的理念是全面依靠学生，先学后教。学生学在老师教之前。前置性作业是对学生课前先学的一个引导。学生先学后的课堂是什么课堂？是展示交流的课堂，是学生讲故事，展示自己阅读所得的课堂，是学生展示自己精彩的开放性的课堂。我们称之为课前做准备，上课早交流，把课堂事前开放给学生是为了学生能够更加深入地探讨上课内容，更广泛地进行知识交流。让学生进行充分的预学，对课文已经比较熟悉的情况下，那学生回来还学什么呢？还需要老师吗？先学后的课堂并非是学生先学内容的简单再现。如果说课前的阅读是一个输入的过程，回到课堂把故事说出来就是一个输出的过程，学生在这样的一个过程中，不仅把课前阅读到的知识经过思考表达内化成自己的学识，在这个过程中，学生的思辨力，口头表达能力，与人合作的能力都得到了有效的培养，带动了听与说的训练，能说会道是为了以后的写做铺垫的。可以说，充足的先学准备是上好一节课的前提。生本课堂的环节很简单，我们希望借助简单的环节，帮助学生在大阅读，大交流，大表达中获得不简单的发展。
2、中下生不愿意先r