自己的看法，提倡不同意见的争论。
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2以语文与生活的联系为线索，按照人与自我、人与自然、人与社会三大主题组织综合性学习。认识自我，就是让学生了解自我，关注人与人之间的关系，认识生命，体验人生。教材中这样的设计有：“这就是我”、“我爱我家”、“成长的烦恼”、“我也追星”、“岁月如歌我的初中生活”等。例如，七年级（上册）的“这就是我”，就是引导学生认识自我，展现自我；七年级（下册）的“我也追星”，通过本次活动，学生对名人有一个客观的认识和了解，对初中学生中普遍存在的追星现象加以正确引导，树立健康、高尚的情感、态度、价值观。认识自然，就是让学生通过对自然界存在的生命的观察、探索，认识自然界的奥秘。教材中类似的从认识自然角度编排的综合性学习设计有“感受自然”、“黄河、母亲河”、“寻觅春天的踪迹”、“雨的诉说”等。“感受自然”就是引导学生观察自然，欣赏自然，感悟自然。又如七年级（下册）的“寻觅春天的踪迹”，通过寻觅、观察春天的踪迹，让学生深入认识大自然的物候特征，了解生命在春天成长变化的过程及特点，培养热爱自然的情感。认识社会，引导学生关注社会问题、思考人与社会的关系，激发学生高度的社会责任感。主要的设计有：“世界何时铸剑为犁”、“金钱，共同面对的话题”、“话说千古风流人物”、“探索月球奥秘”、“科海泛舟”、“戏曲大舞台”、“乘着音乐的翅膀”、“莲文化的魅力”、“我所了解的孔子和孟子”、“马的世界”等。比如，以“月亮”为话题的“探索月球奥秘”，以“女娲造人”为引子的“追寻人类起源”，他们看似内容单一，但都只是找到了一个出发点，我们可以由此生发开去，让探究的触角延伸到历史、未来，延伸到文学、科学，延伸到地理、生物、天文、物理，延伸到现实生活的各个方面。这套教科书“综合性学习写作口语交际”部分的设计符合学生的心理发展规律，教学目标由易及难，层层递升。这些主题，使学生的语文学习与生活全方位地结合起来，在学习语文的同时，从“人与自我”“人与自然”“人与社会”三大主题的融合中发展个性。张辉，教师，现居甘肃陇西。
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