到培养。三、通过比较赏析培养创新能力乌申斯基说：“比较是一切思维和理解的基础。我们正是通过比较来了解事物的。”文言文教学中，教师若能指导学生对体裁、内容、写法、人物性格、环境描写等方面有可比较性的课文进行比较分析，让学生异中求同，同中求异，不仅可以加深对课文的理解，而且可以帮助学生得出新的认识，新的结论，从而达到培养创新思维的目的。如教柳宗元的《始得西山宴游记》可以和他的《小石潭记》比较，在比较中，对两篇游记作一点赏析，体会它们各自的风格，以巩固学习战果。教欧阳修的《醉翁亭记》可以和袁宏道的《满井游记》比较，通过比较明确两篇文章的不同之处。前者精心构思，侧重于借景抒怀，全文熔记叙、描写、
f抒情于一炉，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情；后者自由抒情，不拘常格，感觉清新流畅，全文处处充满喜气。前者抒情方式是曲折含蓄的，而后者的抒情是直接的、明了的。四、通过质疑问难，培养创新思维能力要培养学生的创新思维，教师首先要鼓励学生敢于和善于质疑问难。学生基本能从看似无疑处生疑，这是出现新思维的前兆。我教《始得西山宴游记》时，有个学生这样问我：“老师，题目是说‘西山宴游记’，第一自然段好像和西山关系不大，删去行不行呢？”我当即给予了充分的表扬和鼓励，并号召其他同学向他学习。接着我讲解了第一自然段的作用是为下文写西山的奇美作铺垫，在两相映衬中，突出西山与众山不同“特立”的美。学生发现问题，提出问题，表明已对课文进行了认真阅读和深入的思考，在发现问题的过程中已经有探索，已经在进行着创新思维活动。培养学生的创新思维，教师除了鼓励学生大胆质疑问难外，还要善于设疑，巧于设疑，以激发学生的兴趣。这样，可以极大地调动了他们思考问题的积极性，使大家争先恐后的发言，教室里不时闪烁着创新思维的火花。五、通过扩展延伸，培养创新思维能力想象是人脑对过去形成的表象进行加工改造而产生新形象的心理过程。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格的讲，想象力是科学研究中的实在因素。”一切创造发明都离不开想象。文言文，文字简练，语义含蓄，省略的成分比较多，这无疑给学生留下了广阔的想象空间。因此文言文教学要培养学生的创新思维，一定要让学生展开想象的翅膀。其行之有效的办法是让学生对课文进行扩展或延伸。扩展就是让学生通过想r