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浅谈小学美术教学中生活化教学策略
作者：李富业来源：《新课程小学》2014年第08期
摘要：在小学美术教育中实施生活化教学策略，通过美术学习活动唤醒学生对生活的感受和热爱。关键词：小学美术；生活化教学；教学情境下面，我就结合自身教学实际经验，对小学美术教学中的生活化教学策略谈谈我的几点感悟和体会。一、创设生活化教学情境，吸引学生积极参与教学情境，即教师为了达到既定教学目标，创设的一种与教学内容相适应的情感氛围或场所。所以，在小学美术教学中，我们应依据具体教学内容和教学目标，创设符合学生心理特点和认知水平的生活化教学情境，以激发学生生活体验，并真切感受生活实际与美术的紧密联系。如：在学习一年级下册《打开的冰箱》这节内容时，因为是节手工课，小学生都缺乏一定的生活经验，所以完成起来可能具有一定的难度。因此，我们可提前为学生布置这样一个作业：回家后仔细观察家里的冰箱，如冰箱的外形、构造，有几扇门，分几层，每层都可以放哪些物品，拉门上有什么装置等等。这样，我们就为学生创设了一种与生活实际贴近的体验式情境，而且因为与传统作业形式不同，学生的积极性马上被调动了起来，通过认真仔细的观察，学生也都制作出了各式各样、制作精细的冰箱。二、开展生活实践活动，丰富学生生活体验众所周知，美术来源于生活，它在我们的日常生活中无所不在。所以，为了激发学生对生活实际中美术存在的感知，我们可以通过开展丰富多彩的生活实践活动，加强学生生活体验，深化学生对现实世界的认识。比如，在学习四年级上册《登山游戏》这节内容时，我们可组织学生进行一场真正的登山活动，或者到植物园、动物园等进行参观，并重点引导学生对登山或参观景点、路线、设施等进行仔细观察分析，要求学生能绘制出相应的登山或参观的线路图。这样，学生通过亲身实践，既打破了传统美术教学的课堂模式和知识框架，也增强了学生对身边事物的观察能力，有利于学生结合生活体验设计出精彩的作品。三、就地取材，鼓励学生及时创作
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小学生年龄小，身心发展不成熟，他们的感受完全来自于对生活的感悟和体验。所以，身为一名小学美术教师，我们应在合适事物出现和产生时，就地取材，让他们通过及时创作来表现生活。比如，在春天季节，校园里的海棠花和牡丹花开得正好，我们可组织学生对这些花进行实地观察，然后让他们以《海棠花》或《牡丹花》r