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小学语文课堂教学生活化策略探讨
作者：潘志勇来源：《师道教研》2018年第07期
小学语文作为一门相当重要的基础学科，是学生学习与掌握其他学科知识的重要基础，同时还是学生开展社会交流的重要工具。从发展心理学的角度来看，小学阶段的学生其思维发展正处于具体形象思维阶段，并在向抽象思维进行过度，其思维在很大程度上都依赖于具体的内容。因此将学习材料变得更加有趣味性并与生活实际进行联系，那么将有助于小学生更好的掌握知识，提供课堂教学效率。
一、打造出生活化教学情境
语文来自于生活，其最终也回归于生活，同时生活孕育出了语文，也同样要融汇在语文之中。在小学语文课堂教学之中，打造出生活化的教学情境，可以让小学语文课程的内容变得更加的丰富，利用生活化的情境来营造出生活化教学的氛围，对课堂教学进行优化，让学生产生兴趣进而全身心的投入到课堂学习中去。例如，当讲到“欣喜若狂”这一个成语的时候，有很多学生虽然知道高兴是什么，但是对于“欣喜若狂”这样的状态却不能理解，为此就可以为他们创设出一定的生活情境。先设置出问题：“你在什么时候是最高兴、最激动的呢？”有的学生回答“比赛得第一名的时候”、有的学生回答“考试得第一名的时候”、有的学生回答“吃外婆给我做的好吃的东西的时候”……接着可以抛出第二个问题：“你们可以将当时激动的表现再表现出来吗？”几乎所有的学生都异口同声的回答“能”，顿时课堂上就呈现出学生们非常高兴的状态。接着就可以顺水推舟的提出第三个问题：“现在有谁可以用一个成语来形容大家此时的心情呢？”立马就有反应较快的学生回答说“欣喜若狂”。通过将启发式的问题和生活化的事例的结合，可以让学生对成语产生更深刻的理解，并感受到语文知识的魅力所在。
二、以科学特性为指导设计生活化的课堂
新课程要求以学生的兴趣、情感、经验作为根本，培养学生的人文素养。如今，我们正处于传统教学向现代教学进行过渡的关键时期，生活化教学被大力实施，同时语文作为人文学科，其对学生人文素养的培养作用更加突出。在这种情况下，无论是过度地追求为生活化而生活化，还是仍然沿用传统教学方法，这两者都是不合适的。为此，就需要以科学特性为指导来设计出生活化的课堂，渗透人文价值。实现语文课程结构的多元均衡。例如在《游山西村》这首诗的教学之中，为了能够让学生对“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”有更加深刻的理解。一r