：圆的半径为x，面积为y，y是x的函数吗？然后又问前者为何y不是x的函数而后者y则是x的函数呢？这些设问，学生通过理解概念得出答案，从而掌握了函数的本质。
f4在知识模糊点处设问。针对学生常出现的错误，在其认识上的模糊处来提问，让学生从正确与错误的比较中辩明是非，从而提高思维的精确性，如讲平行线的定义时，学生不难理解，让学生提出不懂的问题，虽然有困难，这时不妨这样问“平行线的定义中为什么要在“同一平面内”的限定呢？如果没有这一限定，能否得到两直线一定平行呢？教师的反问使学生产生了疑点，必定进行深入的思考，从而真正理解平行线的定义。5在题目变通处设问。当学生在掌握一类题目的基本思路及解法后，可以用一题多变或一题多问的方式提问，进行思维的变通训练，如，在讲解“当x为何值时，二次函数yx22x3的值①y0，②y0，③y0”这道题后，变通设问“能否把本题改编成一元二次方程x22x3＝0或不等式x22x30的解？”这样的问题，很自然把学生引入到另一个讨论、探究的环境之中，从而沟通了一元二次方程，不等式和二次函数之间的内在联系。6在结尾处设问。在结束时，引导学生归纳小结，并有意创设疑问，促使学生去思考，去探究，去创新，例如在“三角形的内切圆”一节结束时，可问：三角形的内切圆和三角形的外切圆的圆心和半径分别是怎样确定的？”这样的提问，能使学生感到“言已尽而意无穷”，促使学生去归纳总结发现它们固有的规律和性质。课堂提问中应注意的方面：（1）所提问题要尽可能耐人寻味，发人深思，有一定的深
f度。（2）提问具有明晰性，准确性，切忌随心所欲，语言含糊，使学生丈二和尚摸不着头脑。（3）提问判断不宜过早，不要只重结果，忽视学生思维过程和知识形成过程，应让学生充分暴露知识上的错误，佯装糊涂，巧设“陷阱”直至错误暴露无遗，问题症结十分明朗，教师再让从“陷阱”中爬出的学生作出正确的判断。（4）应针对提问内容的难易程度使优生和差生都得到发言的机会，切不可冷落差生。（5）爱心是师生情感和心灵的通道，是点燃学生智慧的火种。教师在课堂提问中对学生要满面春风，热情洋溢，充满信任，充满期待，切忌以威严的大法官，板着一副冰冷的面孔，往往有这样的情况，某学生上课不遵守纪律，教师就拿出提问这一“杀手锏”，问其明知不能答对的问题，使其出丑，并伴之以挖苦、讽刺。这样，势必挫伤学生的自尊心，造成师生感情对立，丧失了学生发展r