对所学知识没有充分理解时，往往提不出问题，无疑可质。如何促进他们质疑，进而转化为认识上的需要呢？其中很重要的一点是要借助教师示范性的提问。教师提出问题的目的不仅在于让学生经过思考，讨论得出答案，更重要的是通过不断的启发，点拨，引导学生发现问题，并为他们质疑提供范例，使之模仿或参照教师的样式，进而为他们自己主动质疑拓宽思路，并在反复的实践中逐渐培养质疑求索的能力。此外教师的示范性的提问要富有个性及创见，既能有效地帮助学生，又能有效地激发学生发现新思路，获得新见解。（2）设置情境，激发学生提问问题在情境中产生，好的问题情境能激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考。只有有了恰当的问题情境，才能促使学生认真地思考，激发学生的学习兴趣。历史不如语文或其他学科那么形象、生动，在创设问题情境时，教师可利用幻灯片，多媒体或直观教具，使枯燥问题趣味化、抽象问题具体化、形象问题直观化、静态问题动态化等等，通过这些，不断激发学生学习动机，使学生发自内心地想提问。①设置认知冲突情境
f学生在遇到一个新的问题时，总是会用已有的知识、经验去解决，当已有的知识、经验不能或较复杂才能解决某一问题时，就会引起学生情感上的冲突，造成认知上的不协调，从而引发学生的好奇，此时，教师可引导学生思考，是否有新的方法去解决，那么新方法又是什么？②设置教师“愚钝”情境在教学过程中，我们可以将故意设置障碍、留出疑问、露出破绽作为切入点，给学生提供“有问题可提”的机遇。通过一系列悉心引导，学生就会逐步养成凡事问为什么的习惯。如：引导学生辨别分析错误的解法，在辨析的过程中发现问题、提出问题。实践证明，经常让学生辨析错解有利于提高学生思维的敏捷性和批判性，有利于提高提出问题的能力。在课堂教学中，经常留一些漏洞，促使学生提高警惕性，养成用批判的眼光看问题，因而有利于发现问题和提出问题。【案例1】在必修一专题二第三课“伟大的抗日战争”的导入环节，笔者开篇就说：请大家打开新课内容，今天我们来学习大家都比较熟悉的“八年抗战”。（笔者故意家中“八年抗战”四字的读音）学生先是怔了一下，继而相互望望，然后颇带无辜的神情怯怯地说：老师，不对吧？笔者不动声色地问：哪里不对啦？有经验的学生胆子马上大起来了，有学生就站起来：老师，我预习过了，1931年“九一八事变”日军开始侵华，我看到有“关内关外的抗日救亡运动”、有西安事r