摘要：利用数学史渗透数学方法，培养学生良好的数学品质，激发学生对数学的兴趣，树立热爱数学的信心，从而提高数学能力关键词：数学史，数学文化，数学方法，学生数学基础，数学兴趣一、引入数学史的必要性1．高中学生的普遍情况现在高一的学生不适应高中数学教学，数学成绩出现严重的两极分化，一部分学生没过多少时间就对数学学习失去信心。在刚入学时他们大部分都有把高中数学学好的愿望，但经过一段时间，他们普遍感觉高中数学并非想象中那么简单易学，而是太枯燥、乏味、抽象晦涩，有些章节如听天书。在做习题时，多数学生又是磕磕碰碰、跌跌撞撞，常常感到茫然一片，不知如何下手，这就使他们认为数学神秘莫测，从而产生畏惧感，甚至动摇学好数学的信心，并失去学习数学的兴趣。如何使学生的学习内容更加丰富，学习方法和手段更加多样，数学学习的情趣变得更加浓厚，已成为我们每一位数学教师共同思考的问题。《普通高中数学课程标准（实验）》明确提出：数学探究、数学建模、数学文化应贯穿于整个高中数学课程之中。还进一步强调：“数学课程应适当反映数学的历史、应用和发展趋势，数学对推动社会发展的作用，数学对社会的需求，社会发展对数学发展的推动作用，数学科学的思想体系，数学的美学价值，数学家的创新精神。数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，逐步形成正确的数学观”。为此，高中数学课程提倡体现数学的文化价值，并在适当的内容中提出对‘数学文化’的学习要求，设立‘数学史选讲’等专题。1英国数学史家JFauvel曾总结出数学史对数学教学的约20条作用，其中有：增加学生的学习积极性、使数学不那么可怕、因为知道并非只有他们自己有困难而感到欣慰、改变学生的数学观。20世纪70年代，数学史对数学教育的意义已经是许多西方数学教育家的共识：利用它可以激发学生的学习兴趣、培养学生的数学精神、启发学生的人格成长、预见学生的认知发展、指导并丰富教师的课堂教学、促进学生对数学的理解和对数学价值的认识、构筑数学与人文之间的桥梁等等。因此现在西方中学数学课本含有丰富的数学史知识，如著名数学家生平、数学符号的起源、不同文化背景下的数学活动或数学思想（包括埃及、中国、印度、希腊的数学）。可见，数学文化走进数学课堂，是我们数学教师现在要做的一件重要事情，而且一个比较现实的做法就是使之融入数学学习之中。2．现在职中学生的现状：（1）生源：职中生相对r