关系，照片和平面图是按照一定比例缩小而制成的，从而理解了比例尺的内涵。
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三、使学生体验成功的喜悦
传统教学中，往往忽略了知识的产生和发展过程，压缩了探索问题的思维过程。如教师很少讲定理方法的由来，概念的产生、从哪里人手分析、解题的关键点是什么等等。而侧重于直接告诉学生结论并要求学生记住，搞“满堂灌”“题海战术”，结果使学生成了装知识的坛子，做题的机器，失去了创新精神和思维能力，一遇到新知识、新问题就茫然不知所措。新课改下的课堂教学主张留给学生更大的自主探究空间，让学生亲身经历知识的产生和形成过程。如教学“平行四边形的面积计算”，过去是直接告诉学生方法，至于为什么用这种方法，这种方法和其他图形面积计算方法之间的联系根本不讲。现在教师积极创设问题情景，引导学生用割补、拼摆等方法，将平行四边形转化为长方形，从已知的长方形面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式。在这个过程中，教师引导学生通过想象、操作、观察、比较、分析、综合、概括等一系列数学活动创设广阔的探究空间。学生学会的不仅是显性的面积计算公式，还有隐性的数学思想、方法。
四、教学中做到“心中有案，行中无案”
课堂动态成功的课堂是预设与生成的结合体，高质量的预设是课堂教学成功的前提，动态生成则是课堂教学的关键。再好的预设没有具体的实施，也是纸上谈兵。教师要做到“心中有案，行中无案”，寓有形的教案于无形、动态的教学中，随时捕捉学生思维的火花，找准课堂上动态生成的切入点，才能使课堂教学焕发出生命的活力。在实施教学的过程中，教师用直面生动的教学，顺学而导，根据师生交往互动的具体情况来整合课前的预设。对课前预设的教学内容进行删减或增添，或者是调整教学顺序。如在教学“认识钟表”内容时，我让学生观察钟面，说说发现了什么。这个环节主要是引导学生认识时针、分针和12个数字，学生却过早地说出了认识整时和半时的方法，超越了我的预设。我没有回避，而是对学生充分肯定，巧妙放弃了预设的方案，让学生在相互探讨启发中建构整时和半时的认读方法。
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