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初中英语单词教授方法初探
作者：陈璞来源：《速读下旬》2015年第12期
英语教师们最爱探讨的专业问题就是如何教授单词。单词的学习在英语这门语言的学习中占有极其重要的地位，它不仅是重点也是难点下面就是我对英语单词教授的一些看法。要想教好英语单词就要把教授单词着个教学过程的各个相关因素拿出来逐一分析。首先，是我们的教授对象，他们是初中的孩子，他们的年龄都处于13～15岁左右，这个阶段正是Piaget认知发展理论中的形式运算阶段，即思维以命题的形式直接进行，这时的单词已经不仅仅是直观形象的物体名称，而是可以抽象的语言符号。因此这一时期也是作为非母语的第二语言的最佳学习时期！其次就是我们教授的内容，初中阶段的英语单词。我把英语单词学习本身归类为事实类的教学任务，而事实类的教学任务，如果与学生的生活切身相关，或者趣味性很强，容易引起强烈的情绪感觉，就容易学习。然而对于大多数中国的初中生来说英语单词与学生的生活相关但非切身相关。英语单词在英语教师的趣味教学下可能会有趣味，然而显而易见，英语单词学习本身趣味性并不强。那么在这种情况下我们就需要帮助学生强行建立意义。我一般采用以下策略：a复述策略，即为保持信息而多次重复。这一策略也是很多英语教师教授单词采用的教学方法。我再一定时间内要求学生反复听读记忆。然而每次的教授容量不宜过大，最佳容量应该是72个单词，这也是短时记忆的容量，一次性教授太多是教育资源的浪费。我希望学生能当堂记忆单词不需要下课加重学生的学业负担。因此我不仅采用复述策略，我还结合结果检验的方法在学生短时记忆单词之后对学生进行及时的检验。这种检验可以是口头的，也可以是书面的但一定是必不可少的。这可以促进学生由短时记忆向长时记忆转换。b对记忆术的运用，这种学习英语的方法至今也是饱受争议的，有教师认为这种方法会使英语单词的发音受的影响，并割裂了英语的整体意义，对于这些我并不否认，但相比一些学生困难的无法组织记忆的无效背诵，记忆术作为英语教学的辅助手段是可取的，它不但帮助学生增强记忆还加强了英语教学的趣味性。c精细加工策略，即对新的教学内容通过补充细节，举例，建立与其他内容的联系或联想等进行一定的加工，帮助学生加强记忆。这一方法也是英语教师们运用很普遍的方法。例如，我在教授differe
t时，通常会拿出它的
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和adv的形式differe
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