教师专业发展标准
一、教师专业标准（一）教师专业标准的界定所谓教师专业标准，是指国家教育机构依据一定的教育目的和教师培养目标制定出的有关教师培养和教育工作的指导性文件。它具体规定了教师专业结构要素中的各项实施准则和方法。如果教学是一种专业，那么，标准就必须基于坚实的知识基础，并能为判断其质量提供充足的依据。正如舒尔曼指出的，“有效教学需要丰富而复杂的知识基础，它包括教学内容知识、普通的教学法知识、课程知识、教育学内容知识、关于学生及其特点的知识、教育背景知识、教育目标和价值的知识”。美国由“全国专业教学标准委员会”制定的标准就是集中反映了这种“知识基础”。澳大利亚新南威尔士州“教师教育评估委员会”则相信，“专业标准必须建立在科学理论和有效教学实践的基础之上才能真正有用”。在己有的教师专业标准和教学标准的文献中，还很少反映关于教师与学校有效性研究所提供的丰富数据和事实依据，它们将有助于教师专业标准和教学专业标准的架构。教师教学专业标准还应该反映各种类型的知识，包括教师反思实践并继续学习以改进专业技能过程中形成的丰富的专业知识。二教师专业标准的维度划分及可能的类型划分维度不同，教师专业标准的类型也将不同。通常而言，我们可以根据教师从教时间的长短、标准所适用的范围、教师专业水准的高低、标准所适用的学科等视角将教师专业标准分为不同的类型。根据教师从教时间的长短，我们可以将教师专业标准分为四类师范生专业标准，对象为接受不同专业师范教育的在读大学生初任教师专业标准，对象为新入职到工作三年以内的在职教师经验教师专业标准，对象为工作三年至五年的在职教师专家教师专业标准，对象为工作五年以上的专业发展比较成熟，堪称某一学科领域专家的在职教师。根据所涉及的范围大小，我们可以将教师专业标准分为四类国际教师专业标准，适用于不同国家、反映各个国家教师专业发展共性的有关教师专业的纲领性标准，如联合国教科文组织和国际劳工组织颁布的《关于教师地位的倡议书》国家教师专业标准，这是一个国家关于教师专业标准的最高规定，是指导教师专业发展的全国性标准框架，如美国和澳大利亚曾先后颁布的国家层面的教师专业
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f标准地方教师专业标准，这类标准是在国家教师专业标准的框架下，根据地方教育发展的情况而制定的适应地方情境下的教师专业标准，如适应我国东部、中部和西部发展水平的地方性教r