创造性教学和训练的研究。国内对儿童创造力及其发展进行科学研究只有十多年的历史。前半段主要是翻译和介绍国外有关儿童创造性发展的基本理论、学说以及研究成果，开展对儿童创造性的理论探讨和理论研究。后半段除了继续介绍国外资料和进行理论探讨外，还着重开展了一些关于儿童创造力及其发展的实验研究。在儿童创造力及其发展的实验方面，主要进行了两方面的工作：一是儿童创造力测验的修订和编制，如张德秀等人编制成“创造性思维潜能测验”等。二是陆续进行了一
2
f些关于儿童创造力及其发展的基础研究和教育培养、训练研究。如北京市“九五”教育科研重点课题“小学生及幼儿创造能力培养的研究与实验”的研究成果（陶文中主编）《儿童创，造思维训练法》（高石主编）《幼儿园创造性教育活动设计》，（袁爱玲主编），中央教科所“创新教育研究与实验”课题组编的《创新教育》（阎立钦主编）《幼儿创造力的培养》，（陈玉萍主编）。我国一些小学和幼儿园也开展了小学生及幼儿创造能力培养的实验研究，在构建有利于培养创造素质的教学模式和教学设计及促进儿童创造力发展等方面取得了一定的进展。广西教科所研究员梁全进提出优势智能的概念和理论。关于开发幼儿创造智能的研究，国内外尚不多见。（三）发散性思维与创造智能的关联创造力是一个由多因素构成的复合体，由“素质因素”“智能因素”“非智能因素”构、、成。“智能因素”包括敏锐的观察力、稳定的注意力、良好的记忆力、丰富的想象力、深刻而敏捷的思维能力等。发散性思维是智能因素中很重要的内容，对形成创造成果有极其重要的作用。换句话说：创造智能的开发是以发散性思维的培养为前提和基础的。我园课题研究运用了国内外学者对创造性思维的研究成果，结合幼儿的年龄特点，从培养幼儿的观察力、好奇心、想象力、动手能力入手，探索培养幼儿创造性思维品质的形式方法。根据幼儿的年龄特点，重点培养幼儿思维的流畅性、变通性、独创性。达到有效开发幼儿创造智能的目标，促进幼儿创造力的发展，进而为其创造优势智能的发展打下基础。开发幼儿创造智能在每个领域教学中的指导策略是不尽相同的，其侧重点也不一样。发散性思维的特点是：流畅性、变通性、精进性和独创性。其中思维的流畅性是指在短时间内表达出的观念和设想的数量。绘画做为思维的一种表达符号，它对思维的促进作用是巨大的。如何利用它达到我们开发创造智能的目的，是我们思考和研究的一个方向，r