于处理教材、调整教材、重组教材内容，要联系生活实际，吸收并引进与现代生产、生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料。如：新编教材“四年级上册第八十五页的例3”中的“学校礼堂每排有26个座位”，因我校是山区小学，规模小，不可能有“礼堂”，于是我在教学中，把“学校礼堂”改为“镇政府礼堂”（因镇政府礼堂离我校很近，学校经常在那里举行活动，学生很熟悉），这样就比较贴切学生的生活实际了。二、应用题的表述要多样化。在“改造”内容的同时，我们对应用题的呈现形式也作了一些有益的探索：一改过去应用题“纯文字化”的表述模式，有机地将表格、漫画、情境图、．数据单等引进应用题教学。如教学求平均数应用题时，我尽量选取日常生活中常见的一些图表或数据，让学生结合表格来研究诸如某一星期的平均气温、某班学生的平均身高或平均成绩等等。更多时候，我们还将应用题以“图文并茂”的形式呈现出来。使原本枯燥、乏味的应用题变得活泼、生动了，易于学生接受，也符合学生的思维特点。这样，教师教起来活，学生学起来乐。三、应用题结构要“开放化”。我们的应用题教学曾给学生展示了这样一个误区，那就是任何数学问题，它都具有完整的结构：包括“适量”的条件、“唯一”的答案、相对“程式化”的数量关系等。我们的学生正是在这样一种反复训练中学习数学，而现实生活中“真实”的数学问题并非如此。恰恰相反，几乎没有哪一个问题拥有的条件是恰好的，问题答案有时也并不唯一。针对这一情况，我对应用题的结构作了一些大胆拓展，试图以具有开放结构、富于真实意义的数学问题取代现行教材中“封闭”的应用题，以使学生在发散性、多维度的思维活动中提高解决实际问题的能力。
应用题的教学方面：
一、教育观念上要生活化。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他学科提供了语言、思想方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象概括能力上起着其它学科不能替代的作用。小学数学与日常生活具有紧密的联系。比如：计算水电费、计算出租车费问题、税款的交付问题、利润与成本的比较以及商业间的往来问题等，都与数学有关，因此，我们数学教师及学生都要树立数学生活化的观念。
f二：教学情境上要生活化：1、创设生活现场。在数学的教学过程中，把生活的现场或片r