一段时间的部分的内容，组成各
的性质、任务、入学后教育的体化，青作为复杂整体的个人形成的时期。在这一共同性与差别性在每依然得到发展。条件、修业年限以及少年教育与成人教育在从生命开始到生命时期，对个体某一方个个体身上的具体统它们之间的关系。学习之后应达到的要种不同学科，并从课
个性：亦称人格，指量、意志、情绪状态划中各个学习领域或排。文化、精神文化以及发展关键期：是指身个人稳定的心理特对整个机体起到调节这些领域之下的一些学科课程：就是分别
个体身心发展的不教学目标：是教育者程体系出发，整体安的一体化．学校教育结束的全部人生过程面的机能和能力最适个性发展：是要在人平衡性：表现在两个在教育教学的过程排它们的顺序、授课
义务教育：是国家用与社会教育的一体中，不断发生的变化宜于形成的时期。在的共同性的基础上，方面。首先是同一方中，在完成某一阶段时数及期限。法律形式规定的、对化；把终身教育等同过程，特别是指个体这一时期，对个体某充分把人的差别表现面的发展速度，在不工作时，希望受教育活动课程：是从儿童
一定年龄儿童实施确于成人教育与职业教的身心特点向积极的一方面的训练可以获出来，从而使每个人同的年龄阶段变化是者达到的要求或产生的兴趣出发，以儿童定年限的学校教育。育是片面的。方面变化的过程。得最佳效果，错过了都具有自主性和独立不平衡性。的变化结果。的经验为基础，以各
教育的全民化就是人力资本投资：人力内发论：认为人的身这一时期，训练的效性，实现生命的个体多因素相互作用让所有人都受到教资本投资包括学校教心发展的力量主要源果就会降低。价值与社会价值。论：人的发展是个体育，特别是使适龄儿育、职业训练、卫生于人自身的内在需最近发展区：前苏联个体身心发展的顺的内在因素与外部环童受到完全的小学教保健和为适应就业机要，身心发展的顺序心理学家维果茨基提序性：个体身必的发境在个体活动中相互
育和使青年脱盲。
学校教育：学校教育种不同形式的一系列
是有计划、有目的、活动组成的课程。有组织地培养人的社综合课程：是与分科会活动，由教师根据课程相对应的一类课
会变化而进行的信息也是由身心成熟机制出：教育对儿童的发展在整体上具有一定作用的结果，人是能一定的教学目的和具程，是根据一定的目
教育的多元化：教育搜寻等形式，所有r