们用理智克服冲动。高校教师在教育中要重视教育中的情感因素，改变重知轻情的现象，增进教育活动中的科学性和艺术性，优化教育效果。同时，高校教师更应该关心、爱护每一个学生，心理学家曾建议教师要施爱于细微之处、意料之外、批评之时、困难之际、关键之中和教学之余。要对每个学生动之以情，真正做到教书育人。与此同时，还应帮助大学生运用一些调控情绪的方法，如宣泄法、转移法、放松调节法等，以使大学生情感健康发展。
6、艾宾浩斯遗忘曲线有哪些特点，对我们有什么启示。
答：德国心理学家艾宾浩斯对遗忘的进程作了经典的实验研究，结果表明遗忘进程先快后慢，据此结果绘图，呈现出遗忘曲线。记忆材料的性质不同，便有不同的遗忘特点，机械的材料因为无法建立认知结构，所以会迅速遗忘而有意义材料能被原有认知结构同化，组成良好的认知结构，所以就不易遗忘。大学生所学的材料都是有意义的材料，能组成良好的认知结构，因此大学生记忆的准确性、持久性好。关于遗忘的原因，心理学家们提出了一些不同的理论来进行解释，包括衰退说、干扰说、检索困难说以及同化说。不同理论从不同角度对遗忘作出不同解释，这说明遗忘可能是多因素造成的。不难看出，克服遗忘促进知识保持的最有效途径就是复习。知识贮存在长时记忆中，如果长期不激活，就被遗忘，复习能激活该知识的命题表征，因此按照遗忘规律，合理安排复习时间和方法，可以使知识保持巩固。
7、教师如何使学生从“要我学”转化为“我要学”
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f答：在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，才能充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，主动去获取知识，自觉地训练技能，以达到教学的目的。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学