新课标下高中英语课堂合作学习李淑婷
长期以来，班级授课制一直是英语课堂教学的主要组织形式，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。但如今随着新课改的进一步深化，以前的传统的“填鸭式”课堂教学法已基本不存在，取而代之的大多是新型的“任务型”教学法。这无疑是教学改革的一大进步。然而学生在完成任务的课堂活动中也有三种学习形式，那就是：合作学习，竞争，和个人学习，其中，最佳情境就是合作学习。让学生在“任务型”教学模式下贯彻课堂合作学习是提高课堂效率，增强学生自主学习能力的最佳结合。下面就从合作学习的定义、运用、合作分组的原则、合作学习中教师的作用及合作学习的评价等几个方面加以说明。一、合作学习的定义合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。合作学习是就教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”，是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务、有明确的分工而进行的互组性学习，这种学习将个体之间的竞争转化成小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于弥补班组教学难以照顾到的差异性的不足，有助于提高学习效率，从而使每个学生都能得到发展。在这种学习过程中，学生个人的积极参与与小组成员的相互支持配合，相互沟通信任，共同加工评价形成一种相互作用的传输网络，使学习过程不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程，教学过程中的多元目标也因此得到生动的体现。二、合作学习在高中英语课堂中的应用1、在讨论或辩论活动中的运用语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用。因此教师可以结合不同的教学内容，组织一些有意义的的讨论或辩论来提高学生的语言能力。如在学习了必修2U
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g部分后，可提供如下话题展开辩论：SupposeyouareaGerma
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yourhomela
d具体操作如下：1）根据学生自己的观点，把全班学生分成A组（主张把琥珀屋归还给俄国）和B组（主张把琥珀屋保留在德国）。
f2）在A组或B组内，学生先自行讨论，收集证据。3）A组和B组展开辩论，学生可各抒己见，并反驳对方的观点。4）教师对辩论双方的表现作简要评价。在讨论或辩论中，由于学r