材不同，学生说的内容就不同，说什么怎么说就成为教师在备课的时候的一个重点。教师应当精心设计教学过程中的各个环节，提出的问题，目的要明确，指向性要强，难易要适中。要保证学生通过一定的思考能找到问题的突破口，从而能够回答出来，也就是“跳一跳、摸得着”是最佳的。把这方面的内容备好了，教师就能自如地在课上训练学生说，让学生充分地消化学习的内容。2、教师运用多种形式，让学生大胆练说。（1）小组讨论、同桌交流。学生在教师的组织下开展小组讨论、同桌交流，教师和每位学生的思维与智慧就可以从整个群体获取。因此，教师在教学中要经常组织学生开
f展讨论交流，让学生在争辩中取长补短，锻炼说的能力，以加深对所学内容的理解。（2）开展竞赛进行比说。小学数学教学大纲中提出：要注意培养学生思维的敏捷性和灵活性。学生解答问题的不同表达方式、方法、速度都体现了思维的灵活敏捷，教学中教师可开展一些竞赛，让学生比中练说，促进学生思维能力的发展，如：说思路比速度、看谁说得更完整、看谁说得更简便等。三、给予“说”的方法，使学生会说。给予“的方法，使学生会说。学生虽然有了说的兴趣和欲望，可是由于知识和语言表达能力的制约，有的学生想说但不知怎样说，有的学生说起来东扯一句，西拉一句，无法把想说的很好地用语言表达出来。为此，教师要教给学生说的方法，使之在愿说的基础上会说。1、学会倾听，从他人口中学习“说”。大家都知道，说的训练首先在于数学语言规范化的训练，其次才是语句的完整、通顺和连贯。所以在课堂教学中，我们要培养学生会听，会听老师的“说”，会听同伴的“说”。（1）在教师的潜移默化中引导学生仿说。教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言而学生的一切思维活动都是依靠语言这一刺激物进行的，学生数学语言的发展又很大程度依赖说的能力的发展。教师应从低年级开始，在课堂教学中精心设计问题，用准确的数学语言让学生受到耳濡目染的熏陶这样引导学生学说，训练学生说的条理性。（2）同伴的“说”主要是指部分学生的精彩回答。在我们的课堂上，有些学生的回答非常出色、到位，但是有相当一部分学生不会倾听同伴的回答，没有好的倾听习惯。这样不是很可惜的错过了一次好的学习机会吗？
f我们要告诉孩子：“三人行必有我师”。同伴之间亦有“师”者。倾听他人的回答，不仅是一种礼貌，更是学习他人长处r