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小学数学课堂教学中有效探究的策略
作者：刘莉娅来源：《云南教育小学教师》2010年第07期
学生的学习是在自身原有基础上，以某种个性化方式展开及逐步深化的。基于对学生学习活动的关切，我们在聚焦教学中探究活动的细节时，不仅要关注数学课堂教学中学生探究什么和怎样探究，更期待着它能内化为学生经验系统中的一部分，成为学生良好的学习行为习惯。
一、提出有效问题。引导主动探究
在探究活动中，问题是核心，没有问题就无法展开探究。我们发现，学生在课堂上经常会提出各种问题，对这些问题一般都有浓厚的兴趣，而对于老师提出的问题，学生的理解和关切程度就很不一致。老师主观上希望学生爆发出强烈的探索欲望，但常常事与愿违。原因可能是教师预设的问题不切合教学实际，或者是对课堂生成的忽略。教师预设的问题只有转化为学生的问题，才能激发学生强烈的探索兴趣，促使学生展开有效的探究。
1提高问题的思维含量。个好的问题能使学生产生新颖的想法和充满创意的探索方法。提问应考虑学生的认知水平和实际能力，让学生有所思有所得，从而生成思维的驱动力。如，一位教师上“确定位置”一课时，创设这样一个情境：今天请你当小导游，带领小朋友到动物园去玩，怎样才能顺利地完成任务问题睛境既扣紧教学内容，又贴近学生实际，学生思想的“闸门”被迅速打开。经过思考，有的提出要先到动物园去考察一下，熟悉里边的环境，有的提出最好有一张线路图，知道要参观的动物馆分别在哪里。这时教师出示动物园线路图，让学生观察、讨论并提出问题：“看了这张线路图，你有什么发现要参观所有的动物馆，你想怎样走”学生就问题各抒己见，很快找出几种不同的参观路线，有的学生还设想了在参观过程中会出现的问题或困难，请小朋友一块讨论解决。这样教学，把抽象的数学知识与生动的问题情境融合起来，让学生在具体形象的感知中，正确建立起数形结合的有关概念，拉近了数学与生活实际的距离。
2把握探究时机。有的教师上课时刚揭示课题就问学生：“看了课题，你想研究哪些问题”学生苦苦思索，想出一些问题来“配合”教师的教学。而这些问题并不是学生在学习过程中产生的，因为学生没有经历学习过程的体验，还没有产生困惑和疑问，哪来值得探究的问题
二、经历有效过程，多种方式探究
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1优化学习方式。学生对问题产生了兴趣，就会进入良好的探究状态，表现为投入、激动、兴致勃勃…r