科学探究中学生提出问题的研讨
新课程标准与原《浙江版自然科学教学纲要》相比，很重要的不同就是重视科学探究的教育，强调过程和方法的学习，将科学探究和科学内容并列。在新的课程标准中，对科学探究能力中提出问题环节有这样的基本要求：能对自然现象产生好奇心，在观察、调查、阅读等情境中发现问题，尝试提出可以通过科学探究来解决的问题。因此充分认识提出问题在科学探究中的作用是非常重要的。一、学生提出问题的现状及原因分析初中阶段的学生，思维开始由经验型向理论型发展即形象思维向抽象思维发展，他们对外界事物充满好奇，特别好问。但我们在教学实践中却发现，一个班级中难得有几个学生能主动提问，绝大部分学生基本上不提问题，随年级增高，能主动提问的学生更是少之又少。科学探究过程中大多由教师提出问题，学生再猜想、探究。可以说学生薄弱的提出问题的能力，已大大影响学生探究能力的发展。是什么原因使得学生不肯、不会提问呢？我通过长时间的观察，发现主要有两大因素：1、教师的因素。许多教师没有从主观上理解课改为什么要改，仍满足于释疑解惑这一传统教学功能，总觉得让学生把知识搞明白了，把实验做了，任务就完成了，现实一点说就可以考不错的成绩了，其实这是很不够的。让学生能够提出有探究价值的问题，本身就是科学教育的一个重要目标。还有的教师认为学生没有这个能力，让学生思考提出问题会浪费时间，还不如自己自问自答，既减少学生的麻烦，又节约了时间；有时学生提了问题，但因他们对事物的认识和见解往往欠周密深入，有些问题有片面性、表面性甚至有错误，部分教师没有做适时和鼓励性的评价，给予肯定，使学生产生心理封闭，不愿提出问题，不愿和老师交心；也有的教师教龄很长，工作状态疲软，上课缺乏激情，模式一成不变，如“请同学们回忆一下我们上节课的内容……”“请同学们看书上，什么叫……”这样的提问早已使许多同学思想飞到了窗外，剩下的就是“老师，这道题怎么做？”“老师，这道题选什么？”另外，教学的民主气氛差，师生处于不平等的状态，老师的话是权威，书本的教条是真理，长此以往使学生懒得去思考去质疑去提出问题，提出问题意识逐渐淡薄。2、学生的因素。我们发现初一新生上课举手提问的人很多，发言很踊跃，到初二初三能主动提问的就越来越少，从心理学的角度分析，这一阶段的学生虽然好奇好问但自尊意识逐渐增强，他们不大愿意毫无保留地暴露自己对问题的认识。他们r