基于工作过程导向的电子专业课程整合与一体化教基于工作过程导向的电子专业课程整合与一体化教学之构思与实践学之构思与实践构思与
摘要：摘要：本文阐述我校电子专业进行课程整合和一体化教学之实践，探索了教什么（基于工作过程导向的课程整合）和怎么教（一体化项目教学）两个难题。关键词：关键词：工作过程导向课程整合一体化教学
社会经济的发展给职业技术教育提出了新的要求，根据岗位工作内容开设课程，根据用人市场变化适时调整教学内容，建立以工作过程为导向的专业课程是当今职业教育界课程改革的趋势。下面谈谈我校电子专业对专业课程进行整合与一体化教学的构思与实践。一、传统学科系统化课程的缺点：传统学科系统化课程的缺点：缺点我校电子专业传统的课程体系是建立在“三段式”教学模式基础上的，普通文化课、专业基础课、专业课和实践教学分段排列，教学内容安排以学科为中心而不是从生产实践中引出课题，针对性差，其缺点可概括为：（一）不利于开发职中学生的智能优势：于开发职中学生的智能优势：学生的智能优势心理学的研究已表明人类的智能是多元化的，每个人在智能的表现上有所差异，而且会以不同的方式运用和综合智能，以解决学习不同的知识、解决不同的问题、完成不同的工作以及在不同的领域发展和取得成功。我校电子专业传统学科课程教育模式单一，强调的是学生逻辑思维智能，完全不适合学生的智能取向。职业中学的学生更具有应用性、实践性人才的智能相对优势，因此我们要用与学科教育不同的方法去组织课程，使教学更适合开发职中学生的智能优势。（二）不利于调动学生的学习积极性：不利于调动学生的学习积极性：
1
f我校电子专业学生具有思想活跃、好动的特点，但学习目标不明确，学习动力不足，缺乏自我调控能力，因此如何让学生参与学习是需要第一重视的问题。传统的学科系统化课程让学生在学习专业理论知识时枯燥乏味，而在实训教学阶段又过多强调操作训练，无法在正确的理论指导下去形成系统的综合技能。理论教学与实践教学相分离，学生的学习积极性难以调动，严重影响教学质量的提高。（三）不利于学生职业能力的培养：不利于学生职业能力的培养：传统的教学模式简单地按各门学科课程进行教学，各学科教学按各自的体系实施，各学科之间难以有机衔接，而且内容与生产实践相脱节，学非所用，学非所需，知识与工作能力联系断裂，学生无法适应生产一线的要求，背离了职业教育的就业r