识。知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。学生的发展绝不仅仅是知识的积累，技能的熟练，重要的是在学习、理解应用知识的过程中提高分析、解决问题的能力，特别是养成积极的情感、科学的态度和正确的价值观。能力的培养、人文精神的养成，离不开以“双基”为载体。（具体内容、特定情境，以心灵震憾心灵的过程，润物细无声的过程）。因此我们说三维目标是个有机统一的整体。在教学中要因教学内容、年级、学生不同而不同。其次把“启发式教学”庸俗化成问答式教学。启发式教学的形式是学生的主动参与，积极思考是核心。满堂问答不等于师生互动教学，师生互动教学的实质是交流，包括
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f认知上的交往和情感上的交流。表面互动、活跃、内里却丢失了基本的学科知识和教学任务，感受到课堂里互动氛围，却没有看到教师巧妙的引导，看到学生热烈的质疑，没有听到教师打动心灵的讲授。因此作为互动式教学应该在激活学生思维方面做文章。让学生自己提出问题，以问题为载体，通过“问题设置激发兴趣启发解疑师生互动思维碰撞评价反思”整个过程来达到互动。再次是合作有形式却无实质。当前教学中倡导合作性学习，但是只是片面追求课堂小组合作形式，放任随意、低效，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。这要求我们从以两方面做文章：第一、关注合作的态度，培养合作的技能和团队精神，既会表达自己的看法，又会倾听别人的意见。第二、形式要为内容服务，内容要为课标服务。有形无实的学习方式成为新课程下课堂教学的“外包装”。教师错将手段当目的，不能真正促进学生学习方式的转变。课堂教学永远都应追求“实”、“新”、“活”。实：实在，不虚华，不让形式冲淡内容，让学生有所得。新：不落俗套有创意，注入新的知识信息，耳目一新，学有兴趣。活：动态生成的课堂，要求教师要有教育机智，会联系、会拓展。再次是凸显学生主体性与忽略教师主导。第一、强调学生的独特见解（体验），却忽视对文本的基本尊重。由于学生自身认识的局限性，从而不可避免地出现各种主观性偏差。第二、自主不同于自流。强调学生的自主性（自主建构），却忽视教师的引导性（价值引领）。自主不是老师跟着学生走。让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”，失去的是教师价值引导、智慧启
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f迪、思维点拨等神圣的职责，这是导致课堂低效或无效的根本原因。
教师
的主导作用在于活化学生的r