语学习过程中，不同程度或形式的焦虑对学习效果产生影响。课堂上英语学习的焦虑感，如怕出错、怕丢面子、怕老师批评等都与学习失败有联系。研究表明，英语学习的好与差，可以通过焦虑的程度来区分。焦虑是由个人因素或令人担忧的学习环境所引起的。三、情感因素在英语教学中的应用
f（一）改进教学方法和内容，培养学生学习英语的兴趣。学生一旦对英语发生兴趣，就能极大地提高英语学习的积极性、主动性和创造性。学生的学习兴趣与教学内容和方法有直接的关系。教师要做好以下几点，以培养、激发学生的学习兴趣。
1教学方法要多样，教师语言要生动幽默，善于启发诱导。兴趣是最好的老师，小学英语课堂教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣，因此，教师在教学中，应尽量运用主动、形象、直观等多种教学方法，以生动、幽默的语言，使课堂教学生情并茂，从而激发学生的学习兴趣和愿望。
2通过各种生动活泼的形式引导学生接触英语。小学生学习的兴趣首先来源于对展现在他面前的事物的新奇感，因此在教学中要设计生动活泼、灵活多变的教学形式，让学生时时保持新鲜感，长久的保持学习兴趣。例如，教师要根据不同的教学内容，设计不同的课堂教学形式，该唱儿歌时唱儿歌，该做游戏时做游戏，该竞赛时竞赛……通过各种生动活泼的教学形式激发学生的学习兴趣，从而发挥学生的主观能动性，在轻松、高效的英语课堂中提高学习效率。
3强化兴趣刺激物，为学生创造成功的条件，多体验成功。例如，在教新单词时，教师可以先让学生自己试拼，拼读正确后，让几个学生当“小老师”教全班同学读，同时教师对学生真诚的说一声“verygood”。以示对他们“劳动成果”的肯定，从而让学生充分体会成功的快乐，获得成功的满足感。
4建立融洽、轻松、愉快的学习气氛，创设语言和问题情景。例
f如，在教学“apple”一词时，教师可以把苹果放在袋中，让学生摸摸后猜一猜，等学生猜中后，教师拿出“apple”让学生拿着苹果一个接一个说“apple”，最后苹果传到教师手中，教师切下一块苹果尝了一口，点点头说：“it’ssweetilikeapple”学生们都会心的笑了。在如此轻松欢快的氛围中，“apple”“sweet”“ilikeapple”就像烙印一样印在学生的脑海中。
（二）分析学生的学习动机，激发学生的求知欲。教育心理学指出，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励学生进行学习的情感或欲望。动机强的英语学习效果好，而动机低落的英语学习，学习效果不佳。有些学生英语r