浅谈高中个性化作文教学
写作能力是基本的语文能力之一，是语文水平的综合体现。随着语文课程改革的不断深入发展，中学作文教学有了新的起色。然而，学生作文的现状还不尽如人意，作文仍然存在着千篇一律、千人一面的奇怪现象，“假、大、空”的作文随处可见。缺少个性和创造性，是目前学生作文的最大问题。有人归纳了高中作文教学现状：一是学生书写能力差，卷容马虎；二是“无米下锅”，语言干巴，内容空洞；三是指导不到位，随意性较大，写作次数少；四是批改精略，评语笼统空乏，千篇一律；五是讲评简单，流于形式。这提示我们每位语文教师都应切实改变原有的作文教学模式，努力实施个性化作文教学，以提高高中作文教学的有效性。一、个性化作文教学的特点所谓个性化是指个体按各自特定的方式完善自我，形成相对稳定而独特的健康个性，是人的存在方式。它应具有三个基本特点：满足需要、发展兴趣、实现潜能。个性化作文教学是指充分尊重学生在写作训练中的主体地位，并通过引导学生写出个性化作文，以提高学生在掌握“规范”的基础上真实地自主地表达自己的情思能力，从而促进学生个性全面、自由、和谐发展的作文教学理念和方法。具体而言应该也有三个基本特点：一是学生在写作活动中允许或鼓励充分发
f展自己的学习自主性，想些什么就写什么，想怎么写就怎么写，教师充分考虑学生的兴趣、意愿和需要。二是在教学目标一致的情况下，可以有变通的教学形式和方法，可运用个别的和集体的形式。三是打破作文教学概念化、模式化的评价方法，采取多元化的评价方式，对不同的学生提出分层级的教学要求。二、个性化作文教学的实践笔者针对学生的写作现状，除了平时注重指导学生观察生活和体验生活的能力以外，在课堂教学中以语文新课程理念为指导，有效合理的设计一些有助于提高学生作文能力的课型。（一）互换式合作作文学生按照老师的要求写出作文的初稿，并能对自己的作文初稿进行修改，包括文字、内容、句式的修改，然后分到小组内互换作文，参照别人作文的语言文字、写作思路，吸收对方作文的长处，优化自己的作文，完成作文的最终写作。例如在写“痕迹”的记叙文时，有同学按照童年、小学、初中、高中的时间顺序写了自己成长的痕迹。看到同组成员采用了第二人称，很巧妙的借用老师的口吻将自己的成长痕迹一一道来，于是也运用了这种巧妙的构思，从母亲肚子上的疤痕开始说起，用第二人称讲述自己从小到大和妈妈之间的故r