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浅析如何提高初中生物课堂教学的有效性
作者：陈俊蓉来源：《东方教育》2014年第11期
课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。然而在我们的实际教学实践中，课堂教学一直处于无效低效的困境之中，课堂的低效导致学生厌学、教师厌教学生厌考。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。高效课堂是一种理念，更是一种价值追求。我认为高效优质的生物课堂教学至少要具备以下几个特点：（1）教师成为组织者、引导者、互动者；（2）“课堂”还给学生，变成“学堂”；（3）每一个学生在每一个时间段都有事做；（4）学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境；（5）学生能真正做到行动、心动（思维在动）、神动（思想在动）；（6）信息量、思维量、训练量适中；（7）学生能把自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式融为一体；（8）学生能够跳出课本，不再只关注课本知识；跳出课堂，关注自然、社会、生活；跳出教师，不迷信权威、不轻信已有结论。（9）学生能厚积知识、破疑解难、优化方法、提高能力、高效学习；所以，高效课堂应该是学生学会学习的课堂；是朴实、简易的课堂；是做到了“放手学生认真自学；给予学生充分独立的思考，相互交流；及时发现学生学习的障碍，引导解决”的课堂。但是，由于受传统教育思想的影响，特别是片面追求升学率思潮的长期冲击，教师满堂灌、压作业、学生被动接受、死记硬背、机械训练的低效课堂依然存在，其普遍存在如下几个问题：一、教师在课堂上独领风骚。在初中生物课堂教学中多是以教师“滔滔不绝”的讲、学生遥遥无期的听、课后以练为主的“填鸭式”教学，使学生缺乏思考问题、整理习题、归纳规律的时间。教师以“讲得好”为最大满足，很少关心学生的感受、体验和需求，很少密切联系生活，关注学生的个体经验，忽视学生思考、说和写的过程。学生没有感知的过程，对教师讲的内容理解不透，囫囵吞枣，导致教师所讲知识巩固率很低，不得不依靠布置大量的课后作业进行强化训练和重复演练来加以巩固，使学生长期处于疲惫状态，加重了学生的学习负担。二、r