教学语言平淡，缺乏生动。在教学上，教师语言过于平淡，不能引导学生积极思考、激发学生学习的欲望教学导人无悬念、无疑惑、无问题、无情景，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要、个体经验、新旧知识衔接等。有的教师语言欠推敲，以致造成语言不严密、随意和废话多，对学生理解知识造成
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一定的干扰。有的教师课堂用语虽然没有语病，但语言枯燥无味，缺乏引导性、启发性，不能引导学生积极思考，也不能很好的激发学生学习的欲望。三、教学的方式太过单一。大多数教师的教学方式就是讲授法，不能营造良好的学习氛围，一些教师对所教的物理概念、规律理解不透，导致对知识的讲解方法单一，对学生理解知识造成较大的障碍。有些教师虽然能够使用多媒体教学，但大多将多媒体当作了板书投影（板书内容虽然大大增加，但无法起到画龙点睛、引起记忆和思考的作用）；或者过多地使用多媒体模拟实验代替传统的生物实验，忽视真实实验的教学作用。这样均不能营造良好的教学、学习氛围。四、课堂问题设置不恰当。有些教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己预先搭好的教学框架中。教师提问的要么是答案为“是”与“不是”、“对”与“不对”、“好”与“不好”这类不动脑筋的假问题；难度大的问题提出后又不给学生思考的时间，学生回答不出来立刻换人回答等。除上述问题外，初中生物课堂教学还存在一些问题，如“教学一刀切，忽视学生个体差异，学生吃夹生饭等。为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行生物课堂存在的问题和不足，着力优化课堂教学，打造高效优质的生物课堂教学。为实现这个目的，我认为应做到以下几点：五、有效的“讲授”知识有效“讲授”的前提是吃透教材。首先要熟悉和理解生物学科课程标准的要求；其次，要吃透教材，明晰教材的知识脉络、逻辑结构及各个知识点、能力点，在此基础上，结合学情，明确每节课的三维目标。然后对学生已有的知识经验基础，思维特点及身理心理状况的分析，再结合教学的重难点，找准切入点来进行有效教学设计，以学定教。有效“讲授”要保持与学生能力相适应的“教学节奏”，给学生留出独立思考的时间和空间，使学生能有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。特别注意的是生物学是一门实验科学，观察和实验是生物r