相等其中赤道最长往两极长度逐渐缩短到极点时缩为一个点纬线指示东西方向。这样在讲课的过程中既让学生生动活泼地掌握了纬线的特点也培养了学生观察能力、思考和总结问题的能力起到了提高课堂效率强化学生印象的作用。
四利用现代化的多媒体教学手段创设情境。随着科技的进步计算机辅助教学已经被越来越多的学科所青睐。在地理教学中利
f用多媒体课件辅助教学能引起学生学习的兴趣活跃课堂气氛让学生带着强烈的求知欲参与到课堂教学中来。例如学习海陆变迁这一课时由于学生受年龄和知识的限制对于“沧海桑田”很难理解。我在教学设计中利用多媒体课件模拟出台湾海峡形成的过程并且配以台湾海峡发现的古森林遗迹放映喜马拉雅山的景观图并向学生介绍喜马拉雅山仍在不断升高只是速度太慢不易被人们觉察罢了展示喜马拉雅山上发现的海洋古生物化石。通过这些课件的展示同学们能轻而易举地知道在某种条件下陆地可以变成为海洋海洋也可能变成陆地平地可能抬升为高山高山也可能夷为平地从而体会到在地球演变过程中许多地方都经历过沧海桑田的变化。
二、地理教学中创设情境的作用一激发学生的兴趣、强化首次感知在地理教学中有一些地理成因方面的知识如果单靠老师用语言来讲述学生会感觉枯燥、难懂难以捉摸老师这时若配以板图来说明学生将会迎刃而解。例如老师在讲述地形雨成因时就可以一边将“暖湿空气在前进途中受到高山阻挡被迫沿山坡爬升在上升过程中空气中的水汽冷却凝结形成降水。”这一理论性很强的句子用语言表达出来同时出示空气成云致雨板图这样学生不仅能轻松理解地形雨的形成过程而且为以后学习地形对降水影响打下基础学生一看就知道山地迎风坡降水多背风坡降水少。
f二创设情境可以进行联想记忆。在学习“日本”这一节时教师将日本四大岛的轮廓特征模拟成具体动物的形象学生就可以根据所模拟的动物形体特征展开联想记忆。如北海道可模拟成“鱼”的形象“鱼”的尾部为渔港函馆本州岛可模拟成“海豹”“海豹”的前腿处为东京。这样进行记忆既有趣味也易产生深刻印象。三创设情境利于发挥教师在教学中的主导作用。将多媒体引入地理教学老师授课就省时省力。在单位时间里学生获取的信息量大增并且利于学生进行探究式学习。比如在学习促使地形变化的力这一部分时采用多媒体课件展示地壳运动形成喜马拉雅山火山喷发形成长白山天池流水侵蚀形成长江三峡风力侵蚀形成塔里r