创新精神为特征的学校氛围，激发教师的工作热情，不断变革和改善学校组织作为管理者，他要充分利用各种策略创设一个有效的学校环境，执行和
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f维护学校的文化价值、组织目标和既定规则。
校长领导行为领导行为一般是指领导者在从事指挥和协调群体成员工作过程中的特
定行动，包括建立工作关系、表扬和批评群体成员、对群体成员的福利和情感的关系等方面的行为。其实质是领导主体如何作用于领导对象或者领导主客体的相互作用。校长领导行为是指校长在教育教学活动中，行使领导职能而具有积极内在动机和领导意义的激励、组织、决策、沟通等行为的外在表现。
校长领导的五个维度（1）技术领导，即拥有健全的管理技巧，善于采用计划、组织、协调
和控制等手段确保组织机构的高效率。（2）人际领导，即强调人际关系技能、实施良好的激励策略、恰当的
参与管理等综合行为。（3）教育领导表明校长是学校教育和教学的内行，能诊断教育问题、
教学评估、改进课程等。（4）象征领导，领导者把自己认为对学校重要的、有价值的东西传达
给别人、强调并塑造重要事情的信号。（5）文化领导，校长努力强化和明确表述一些与众不同的价值观和信
念。
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f领导力传统的观点认为领导力即“领导的能力”，或者说，是“领导者的地
位与指挥能力”。实际上领导力包括以下几方面：1、领导力即获得追随者的能力。一个只会在自己所处的狭窄范围内指挥别人的人，不是真正的领导人
物，也谈不上领导力。真正的领导力应由获得追随者的能力来衡量。领导者获得追随者的能力，主要表现在如下三个方面
l令人信服的远见卓识。身为领导者应有超乎一般的远见卓识，他的任务就是告诉追随者们应该朝哪个方向前进应该选择哪一条路在这条路的前方，有怎样的风险和利益，在必要的情况下，他还应该走在队伍的前面。在大家四顾茫然的关键时刻，一声“跟我来”，就像一支“强心针”，能使团队士气大振，并凝成一股强大的冲击力。
2令人信服的表率作用。领导不仅是领袖，也是导师。导师不仅要告诉追随者应该做什么，还要告诉他们应该怎么做。这当然不是说，领导者应该是一位指导具体事务的教师，虽然有时候，领导者手把手地教部属做某些具体事情也是必要的，但这绝不是主要的。领导者应该教给部属的是行为原则，即面对不同问题时的正确反应。
3令人信服的精神力量。精神力量源于良好的个人品质，这包括积极的心态与良好的品德。有良好个人品质的人更让人信赖，即使才能稍逊，也比r