法，被除数前两位49比除数24大，可以商2，说明商的最高位在百位上，应该是一个三位数，于是可判断商“28”是错的。5．根据尾数估算。例如：1235－485－208＝558，只需算一下个位：5－5＝0，10－8＝2，可以知道得数558是错的。二）鼓励估算方法多样化，重视交流、解释估算过程由于学生对于相关数学知识和技能的掌握情况及思维方式、水平不同，在估算中方法会多种多样。教师要积极鼓励学生估算方法多样化，应让学生充分交流，表达自己的想法，了解他人的算法，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，促进学生进行比较和优化。例如：“百以内加、减法估算”。聪聪和爸爸妈妈一起去参观海洋馆（用图片呈现一家三口，聪聪是小朋友），售票处写着：成个人票每张34元儿童票没长17元方法一：把成人票看成40元，40＋40＝80（元）80＋17＝97（元），100元够了。方法二：把成人票看成30元，儿童票看成20元。30＋30＋20＝80（元），100元够了。方法三：把成人票看成40元，儿童票看成20元。40＋40＋20＝100（元），100元够了。方法四：把34元看成35元，35＋35＝70（元），70＋17＝87（元），100元够了。方法五：100元钱买两张成人票后大约还剩30元，足够买一张儿童票了。可以说这几种方法都能得出结果学生在这样的学习氛围中，各抒己见，畅所欲言，思想得到交流，思维得以碰撞，能力得以提高。（三）采取有效合理的估算评价策略在估算的评价中要注意三点，一是正确评价估算结果。估算结果是多样的，不是离精确值越接近就越好，而要关注估算结果是否合情合理。二是重视估算方法的交流与评价。在估算教学中让学生交流估算方法尤其重要，只要切合估算的目的或解决问题的需要就是好方法。在较低年级的估算教学中，不要严格遵循“四舍五入”法，而应让学生根据问题的需要，运用生活经验，灵活选择
f估算方法。三、将估算浸润于整个教学过程，逐步内化为算法策略估算的重要地位从教材的编写中可见一斑，以往数学教材中估算内容少、散，而且是选学内容，在新教材中却作为一个重要内容进行编排。但是，如果仅仅依赖教材中编排的估算内容，还是不能很好地培养学生的估计意识并使之养成估算的习惯。估算习惯的养成，并非一蹴而就，而是需要我们长时间、有计划、有步骤地渗透和训练的。一把估算目标融入计算教学在教学中教师要挖掘估算教学素材，把握教学契机，让估算教学纵向贯穿每一个年段，横向蕴涵于数与代数、空间与图形、统计和概率等内容领r