开题报告
《新课标下高中语文探究性阅读研究》
课题主持人：课题主持人：张杰课题组成员：朱淑英李启明司玉龙杨景良袁素华贾银娣
f一、课题研究概况及趋势
随着时代的不断发展，语文教学面临着前所未有的挑战，为了适应现代社会对语文教学的要求，全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，教育部在《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中就增设了包括研究性学习在内的综合实践活动，2001年《教育部关于印发〈普通高中“研究性学习”实施指南（试行）〉的通知》的制定与下发，更是把研究性学习提到了新的高度。《全日制普通高中语文新课程标准》更是把研究性学习放到了重要位置。新一轮课程改革在全国的普遍推行与展开，加速了这一进程。探究式学习理念和创造性学习理念也成了大家经常谈论和探索的理念之一。探究式学习和创造性学习是在继承了过去接受式学习的优良传统基础上，根据当今教育新形势提出的在学习方式上的一次大的变革，它力图克服以前教学过程中学生死记硬背、机械训练的缺点，以主动、鲜活的学习方式替代以往的学习方式，让学生在自主合作的探索中，获得“知识和能力”“过程和方法”“情、、感态度和价值观”三个方面的重构。伴随着语文新课标而出现的有关“探究式学习”和“阅读教学中的多重对话”的阐释性文字却时时出现在各种报刊杂志中，特别是对“阅读对话理论”的阐述已经达到系统化的程度，比如《语文教学通讯（高中刊）2003年11月开始在》“特别策划”栏目中连续刊载“与教学文本对话”、“课堂教学的垂直性对话”“课堂教学的水平性对话”等专题，系统分析“多重、对话”的几种对话形式，都为本课题的研究提供了较有力的理论依据。资阳市外国语实验学校课题组进行了相关研究，并且取得了一定的成果：明确了探究性阅读教学的重要意义、基本特征、基本要求和一般原则，探索出了探究性阅读中形成问题的方法，以及探究性阅读的一般流程、方法和途径。沛县体育中学徐兴根等三位老师也进行了《高中语文探究式阅读的实践研究》，他们在“探究式阅读”相关的文献研究中，对“探究”特性和“对话”特性进行了具体阐释。对阅读教学多重对话网络中的核心对话形式进行了探讨，并对“多重对话”中教师角色的作用进行探索。在探究性阅读教学设计方面，他们将阅读材料分为韵文类、记叙类、说明类、议论类四种类型，按探究式阅读的理念，选取有代表性的文r