章设计教学方案，初步构建探究式阅读的模式，进行了“探究式阅读”的课堂实践研究。
f但是，探究性阅读在阅读教学中的地位，探究性阅读与传统的认知性阅读教学和理解性教学有何联系？如何处理这几类阅读间的关系这几类阅读能力的迁移如何实现？探究性阅读对学生的生活、高考、人生有哪些作用和影响？对探究性阅读过程与结果如何进行科学性评价？以上几个方面两个课题均没有涉及。随着新课程改革的不断推进，这些问题不可回避，有必要进行系统地研究。而目前，从国内外公开发表的论文和研究报告中来看，还没有在进行系统地研究。
二、研究本课题的理论意义与实际意义
《全日制普通高中语文新课程标准》指出：“未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”“注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果。”因此，探究性阅读是“提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风”的重要途径。所以，探究性阅读是新课标环境下语文阅读教学的关键之一。语文新课标在“实施建议”中对阅读教学作出重新解释：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。“教师既是与学生平等”的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，应充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学”r