识到掌握一些传染病的知识在日常生活中是多么的重要，在日常生活中应该如何做，学生的兴趣就会被激发起来，效果就会更好，这样在课堂上学生就能掌握传染病的有关知识，实效性得到体现。如果没有实例，枯燥的讲述，学生就会感到索然无味，事不关己，印象不深，效果就会大打折扣了。三、亲身体验，化难为易“教学”是“教”与“学”的有机结合的过程，要突出以学生为本，在有限的时间内学到更多的知识是我们教师追求的目标。生物学中有一些比较难理解的知识即难点，如果单纯的讲述，学生就会茫然不知所措，昏昏欲睡。如：人体的吸气和呼气是一种生理过程，每时每刻都在进行着，学生比较熟悉，但对于它的原理，由于物理学科在七年级还没有开设，压强、容积等知识点不易理解。在教学时，可以设计如下活动：1．请学生用手摸住自己的胸部，然后进行吸气、呼气，体验一下胸廓的变化情况。2．你给自行车打过气吗？有什么体验？3．你能试着解释一下1、2的体验吗？问题1的设计，学生能体验到：吸气时胸廓扩大，呼气胸廓缩小的现象。问题2的设计，学生能体验到：（学生回想生活中）用打气筒打气时，必须
f用力，而且越打到后面用的力越大。问题3的设计，学生可以采取体验讨论的方式，让学生的思维空间得到进一步的拓展，在争论中达成共识：打气时，活塞下方空气体积缩小，压强增大，两相对照，学生对胸廓缩小，肺内压强增大（大于外界大气压），导致肺内气体呼出，就有了深刻的体验。理论与实践的结合，变学生的被动接受为主动的体验，化难为易，效果比较显著。四、实验探究，解决疑惑生物学是一门实验科学，依据新的《课程标准》的要求，在编制教材时把实验探究贯穿到教材的始终。在教材的编写上，每一节课的开始，几乎都是发现问题、提出问题等，教师要充分利用这一点，把教材和生活实际紧密结合在一起。“光对鼠妇生活的影响”打开了学生实验探究之门，明白了探究的一般过程，强烈的好奇心冲击着学生的心扉；“观察鱼尾鳍的血液流动”让学生感受到了微观世界的奥妙；嫁接技术的实践，解决了学生对“为什么一株植物上开着不同颜色的花朵？”的疑惑；“与父母的相似或差异”促使学生去探究遗传和变异的源泉，环保问题的探究，激发了学生对大自然的热爱，努力成为环境保护的小卫士。有疑惑，就会激励学生去探究，去创新，学生就会积极主动地去获取知识，就会更大地发挥课堂的实效性。五、以学定教，顺学而导教师在教学时要考虑学r