研究非常少。研究内容主要涉及在国内英语课堂环境下学生对同伴互评的态度、同伴互评对学生写作的影响、同伴互评的实施过程等。二、行动研究的方法与实施1实验对象天津师范大学英语专业三年级两个班共50名学生，由笔者担任授课人，但并不设为实验班和参照班，实施形成性评估。2实验设计与实施为了最终达到提高思辨能力的目的，笔者对三年级的学生提出了较高的要求，学生必须单独进行个人口头陈述，并不能持有中庸的观点，观点要鲜明，或赞同或反对。笔者在制定其个人口头陈述的标准时，以Facio
e在1990年汇总的6个共识的思辨能力技能为依据：（1）阐释：分类，解析意义，明晰含义；（2）分析：审查观点，确定论据，分析论据；（3）评估：评估论点，评估论据；（4）推导：推敲论据，揣摩选择，导出结论；（5）解释：陈述结果，调整步骤，展示论证；（6）自我调整：自我检查，自我更正。笔者将体现思辨能力的评分标准发给学生并要求其评分，并且要写出缘由，再由小组负责人将同评评语和评分收集在一起，整理成报告交给教师，而教师浏览后再添加教师评语，最后一并交给做口头陈述人。该研究分三个阶段实施，时间为两个学期即8个月：A启动阶段（2个月）这个阶段亦可称之为培训阶段，其主要任务是让学生熟悉评判标准，教师将学生分成小组，规定小组负责人，并向学生讲解标准，同时让学生试评，教师仔细审阅学生报告并予以反馈。B调整阶段（4个月）
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评分标准经过使用后可以进行不断调整，主要在以下两方面：一、评分项目。例如，在初始阶段可以设置“陈述人是否有鲜明的观点”可以演变为“陈述人的论据是否有深度，为什么”；二、分数分配比例。例如在初始阶段可以设置“陈述结构时间分配的合理性”一开始可以占20，随着时间的推移，当学生完全掌握时，可以降到5或完全取消。这是整个行动研修的关键阶段，占据了最长的时间，体现了学生消化吸收评分标准的过程。C全速阶段（2个月）当调整阶段基本结束，教师和学生认为没有必要再更改评分标准时，该阶段开9始，教师与学生的讨论主要集中在话题的选择，论点、论据的质量上，是思辨能力全速提高的过程。3实验数据收集本实验采用形成性评价的方式进行，收集所有的评分标准以考察其变化。评分标准一个班经过6个版本的变化，另一个班经历了9个版本的变化；此外，还有学生观同评报告书后的感想（Jour
al），和学生参与的问卷调查均被用来评判试验的效果。r