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运用同伴互评进行口语教学
作者：张琛慧来源：《课程教育研究中》2015年第01期
【摘要】以提高我国英语专业本科生思辨能力为目标，笔者从同伴互评（PeerAssessme
t）入手，以口语教学活动之口头陈述（OralPrese
tatio
）为切入点，运用了形成性评价的方法，开展了为期一年的行动研究。文章总结了该方法优势和局限性，并提出了相应的教学建议。【关键词】思辨能力同伴互评口头陈述【基金项目】天津师范大学教育科学研究基金项目：提高英语专业思辨能力行动研究（项目编号：52WR41）。【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】20953089（2015）01008502根据1987年夏季第八届思辨与教育改革国际年会上MichaelScrive
RichardPaul所给的定义，思辨能力（CriticalThi
ki
g）是一种很具条理性的思维过程，它将来自于观察、体验、思考、推理或交流所得信息，通过概念化、运用、分析、综合或评估，以指导人的观念和行为。在20世纪90年代之前，许多国家就已积极开展了思辨能力教学，其重要性是毋庸置疑的。近年来，二语教学领域的学者和实践者也开始关注这个概念，并引发了思辨能力的含义和二语外语语境下该如何进行其教学的大讨论。在我国，不少外语教学专家、学者认为我国英语专业的本科生普遍在思维能力方面比较薄弱（文秋芳，1999；文秋芳、刘润清，2006）。在口语教学上，由于口头陈述（OralPrese
tatio
）活动是目前外语教学中最常见的口语活动之一，笔者将以此为切入口，试探性的通过运用同伴互评的手段，将思辨技能（CriticalThi
ki
gSkills）的训练融入其中以达到最终其思辨能力的目的。一、同伴互评理论研究回顾同伴互评，即PeerAssessme
tEvaluatio
，顾名思义，就是学习者评估学习者，而非自评或由教师来评估。其定义和解释有多种（Toppi
g，1998；Davies，2006；Patri，2002；Brow
，2004），但学者们都一致肯定了同伴互评在教学中的重要价值。同伴互评可以让学习者具体参与到评估的过程之中，给予学习者机会参与和评价其他学习者的学习过程和产出。同伴互评的优势可总结如下：（1）可以发展学习者的思辨能力，交际能力，终生学习能力和协作能力（Nilso
，2003）；（2）可以推动高层次思维（Toppi
g，1998；Nilso
，2003）；（3）可以增强参与度，能够推动学习者的责任感，从而提高学习者的自主性（Siva
，2000）；（4）可以推动学生合作学习。（Brow
，2004）
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国内大多数研究是将同伴互评应用到英语写作测试中，涉及口语方面的r