学习中多为被动接受，无法真正体验语言的魅力，学习效率低下，英语听说能力无法顺利提高，学习效果非常不理想。第二，传统的听说课堂教学拘泥于书本，严格按照教材的既定顺序和内容进行授课，虽然能从最大程度上保证学生尽快熟悉教学规律、跟上课堂进度，但却很难与时俱进。一本教材使用几年以后，听力录音材料和口语练习话题大多数与社会现状脱节，而且教师也很难做到因材施教、因需施教，最终导致授课教师忽视学生创新，学生也缺乏兴趣，难以长时间保持注意力集中。第三，传统的听说课堂教学中为提高学生的重视度，授课教师在引入课外材料时，多半使用与大学英语四六级听力考试有关的内容，因考而教、因考而学，功利心太强，无形中忽视了实用英语能力的培养，形成较为普遍的“聋子英语”和“哑巴英语”的现象，在实际应用中无法达到交流的目的。第四，传统的听说课堂教学把教与学仅仅局限于课堂之上，除了教师在教学时间内安排的听与说的训练之外，学生没有主动寻求课后锻炼的动力，同时也缺乏必要的听说训练途径。且在教学内容的安排上为完成教学任务，有时候有贪多求快之嫌，学生无法全部消化吸收，但对于课堂上没弄明白的听力材料或口语内容缺乏钻研精神，所以学生的听说能力难以得到明显提高。三、改革实践基于以科技学院为例总结出来的独立学院大学英语听说课堂传统教学模式中存在的几方面问题，我们结合科技学院实际办学情况与办学条件，深入分析了导致这几方面问题的根源，认识到要改变这一现状，就必须对现行独立学院大学英语听说课堂的传统教学模式进行改革，充分利用现代多媒体辅助教学设备，对教学内容、教学目的和教学安排做系统地变革，“达到以教师为中心到以学生为主体、教师为主导的课堂教学转变”，5以期实现教学效果的理想化。具体做法包括以下几方面的尝试：第一，改变听说课堂中“教师放录音学生被动听录音”的传统播放模式，借助学生们所喜好的一些视频音频材料，如时下流行的英文歌曲、精彩电影片段等，利用现代多媒体辅助教学设备，在开课前几分钟就能充分激发学生的兴趣，把注意力投放到教师和听力材料上来。与此同时，教师应引导学生对所听材料展开提问或分析，这样就能保证学生并不仅仅只是一时兴起或随便听听，而需要他们对所听内容进行理解和思考，不仅能提高学生的听力能力和口语水平，而且还能锻炼学生的逻辑思维能力，不再只是一味地被动接受，而是与教师转换了角色，成为课堂交流的主r