之间的尖锐矛盾，对学生的音乐审美力、表现力及对音乐的认识能力的培养有很大的负作用。钢琴演奏技巧不是钢琴教学的全部，和声、对位脱离了实际音响，不在音乐中感受这种音响效果，便只能是机械的理论。
f音乐课程的由分至合势在必行，以表现音乐、突出音乐美感特征为目的，由我行我素的分科教学到相互联系、相互融合的综合性教学应成为教学改革的主要内容之一。近代国外一些较为先进的音乐教育思想与实践，如达尔克罗兹的综合性音乐基础课程、美国朱利亚音乐学院的综合性音乐技术理论课程、著名的综合音乐素质培养及曼哈顿维尔课程计划等都是针对“综合性”音乐教学所作改革的成功例子。另外如德国的奥尔夫音乐教育体系，前苏联卡巴列夫斯基的音乐教学大纲，匈牙利柯达伊音乐教育体系等，也都把“综合性”音乐教学作为主要内容。当前，新世纪艺术教育和音乐教学改造的理论成果代表者《普通艺术课程标准》和《普通高中音乐课程标准》已经注意到了这个问题，明确提出艺术要坚持综合化的课程方向；强调为满足学生不同兴趣和发展要求，认识音乐与姊妹艺术的密切关系拓展艺术视野、提高学生的艺术表现能力，音乐课应该与舞蹈、戏剧表演等有机地结合起来。强调音乐课的艺术实践，将其作为获得音乐审美体验和学习音乐知识与技能的基本途径。可惜的是，许多一线的音乐教育工作者虽然已经开始了一定的探索，但并没有完全真正领会“综合”的精神，同时，只注意了音乐与其他艺术的综合而没有进行音乐内部的综合。“综合性”音乐教学的的实质，就是强调音乐教育的整体性与实践性，强调“教、学、做”的统一，强调音乐理论和音乐实践的统一。由此观之，“教学做合一”理论的内核并不落伍，坚持“教学做合一”的教学模式，能解决理论脱离实践的问题，更符合音乐审美教育的客观规律。
四、结语
“古为今用，洋为中用”历来为我们继承优秀文化遗产、融合外来文化的标准。只有在此基础上，才能真正构建起符合我国国情的文化发展框架。具体到音乐教育上，我们应在借鉴“他山之石”的同时，继承前辈优秀教育理论的合理内核，以避免出现陶老夫子早就痛加指责的“仪型他国”、“学来学去，总是三不象”的不良现象。
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