放在一起，再两个两个地复制；有的同学把粘贴出的两组车轮移到一起，然后四个车轮一起复制。上述方法的不同是由学生综合运用能力和思维能力的差异所形成的，也就是由学生个体创新能力的差异所
f造成的。这种探究式练习的设计要具有层次性、启发性和探索性，能充分调动学生的学习主动性。学生的思维始终处于积极活跃的状态，自主学习、合作学习、探究学习和创新学习的教学思想得到了很好的体现，大大提高了教学效率和质量。
三、放松活动，自主归纳交流实践是创新精神与自主学习能力的集中表现，是训练自学能力与创新能力的最佳途径。学习的过程本身是一个不断积累知识的过程，而信息技术学习是一种操作技能与知识积累同时进行的学习。这就要求学生在操作中熟练技能，使知识融会贯通。这种学习本身也有连续性的特点。在阶段性的学习中，学生自主地进行知识的归纳与总结十分重要也十分必要。在自主学习过程中，学生是学习的主体，让他们把自己的切身感受与全班同学共享，既可以起到承上启下的作用，又可以训练学生的归纳能力和总结能力。在这样的学习过程中，教师以旁观者的身份出现，同时也要做适当的纠正和辅导。在教学“制作自己的幻灯片”这部分内容时，各小组通过各种不同的学习形式，制作出以“环境保护”“世界各地”“知心朋友”等多种主题内容不同的幻灯片，同时各组有一名主持人解说本组所创主题的意义及创作方法。这样，通过各小组之间的合作交流、自由总结，同学们很容易地掌握了新知识，从而培养了他们良好的学习意识和品质。在新课程全面推进、教学改革的今天，宽松的自主学习环境尤其重要，教师应成为这种环境的创造
f者。教师要以新的教学思维和新的教学方法来调控课堂节奏，注重交流、探索、发现和创新。
总之，教师应根据学生的具体情况，进行设计、组织、综合评价，使学生真正成为学习活动的主人，实现了生生互动、师生互动，使学生产生了自我超越的意识，充分发挥了他们的学习潜能。让学生在合作这种民主愉快的学习氛围里去自主探究，在发现问题和解决问题的过程中发展思维、培养能力，使学生真正成为学习的主人，产生终身乐于学习的愿望。同时，根据实际也可以采用自评、组评、互评、师评相结合的方式，进行富有激励性的差异评价，寻找每个学生的闪光点，帮助他们树立信心，使他们得到成功的喜悦。
中学信息技术教学首先要培养学生获取信息、分析信息、处理信息的能力。在对大量信息进行筛选和整理的过程r