通过“分层学导式教学法”的实践探索和具体操作，要达到如下目标：21、激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生的主体作用。变“学会”为“会学”，从“会学”到“会用”，变负担为兴趣，形成肯思考、肯钻研的学习习惯。培养学生的数学意识，提高他们的数学能力，从而为主动学好数学形成优良的思维个性品质，以适用社会对人才的需求。22、培养学生自学能力，形成再学习能力。要求学生掌握科学的学习方法和养成良好的思维习惯，更好地适应社会的发展；要有对新知识的理解掌握和进一步内化过程，将知识进行整合为知识体系，形成再学习的能力。23、关注人的发展、全面开发学生潜能，培养学生创新意识。关注学生的兴趣、品质意志的培养；关注学生穷理和自学能力的培养；关注学生思维能力、符号表达能力和心理耐力的培养，达到提高分析能力和思维能力的培养。通过数学教学模式的研究和实施，培养学生全面发展能力，去推动其它相关学科的学习能力的全教学是由教师的“教”与学生的“学”构成的双边互动活动，教师在教学过程中起主导作用，学生起主体作用，学生掌握知识的发生、形成过程是由感性认识理性认识综合运用
f面提高，真正达到“创优势科目，争全面发展”的目的。
3、实施过程
通过近几年，我们全组教师的探索和实践，在教学过程中确立了“分层学导式教学法”的课堂教学的基本模式“引导自学自学检测知识迁移综合运用开拓创新”五个环节。31“分层学导式教学法”课堂教学操作流程图如下（图1）：
了解知识初步尝试
引导自学
第一层精讲第二层小结小结
自学检测感性认识
一层练习
理解运用理性认识
二层练习
第
三层精讲三层
第灵活掌握综合运用三层练习精讲
小结
形成能力开拓创新
反馈与创新
图1
上述课堂教学操作过程归纳起来是五个环节：“引导自学自学检测知识迁移综合运用开拓创新”；三个层次：一层：自学检测、精讲知识发生发展过程，小结重点和难点；二层：知识迁移、精讲数学方法，小结数学方法；三层：综合运用、精讲思维方法，小结数学思想。一个创新：创设研究性问题，培养学生的创新精神和实践能力。32操作说明321、引导自学在这个过程中，让学生通过自学了解教材中将授的主要内容，初步理解基本概念、公式、典型例题解法，并能进行简单的模仿练习（如教材上的练习题可让学生独立完成）。这过程在上课讲授新知识前用5分钟左右的时间进行自学r