多层次地去寻找问题的症结。对找出的各个问题，还要按照主、次关系排队，以便于抓住关键和要害。接下去，就要把产生问题的多种原因一一列出来，按其内在的逻辑关系进行分析。分析时要尽量做
f到定性与定量相结合，具体可以运用因果法分析，也可以运用对比法分析，或者两种方法兼用。分析的过程用图表显示，还是用文字描述，或者二者相结合，要视情况而定。无论采取哪种方法，都必须找出产生问题的主要因素。再往下，就要考虑采取什么办法和措施，可以纠正和克服存在的问题。要逐个分析和论证准备采用的办法各有哪些优缺点，成功或失败的概率分析有多大。最后，在比较中来确定用一种办法还是用综合的多种办法来解决存在的问题效果更理想，这样就推出了处置方案。（三）组织学员编写案例分析报告编写案例分析报告总的要求是思路要清楚，文字要简炼。提出理由，理由要充分，根据要可靠；分析问题，方法要科学，论证必要且充分；解决问题，措施要有力，步骤要稳妥。通过这一连串的教学实践活动，使学员的文字表述能力，归纳，概括和提炼的思维能力，都得到有效地训练和培养。（四）批阅和讲评学员的案例分析报告对学员完成的案例分析报告，教员要认真的进行批阅和讲评。在讲评中，教员要肯定成绩，表扬先进，尤其要赞扬有独特见解的案例分析，鼓励创新，激励开拓；要敢于否定自己预案中的谬误，教学相长，共同提高。在此基础上，选择若干份比较优秀的或具有典型性的分析报告，在学员中宣读或传阅，交流经验，引起新的思考，扩大收获的深度和广度。三、案例教学应遵循的基本原则
f案例教学关注的是学员参与教学活动主动性、独立性和主体性作用如何充分发挥的问题。基于这一要求，我认为，实施案例教学应遵循以下基本原则，并贯穿于整个教学活动中。（一）知行合一与重在实践的原则传统教学模式追求的目标在于“知”，即帮助学生了解管理理论知识，而作为受教育者的学员而言，求知的目的在于“行”。即利用管理的知识，分析解决基层部队的实际问题。案例教学的目的应寻求“知”与“行”的有机结合，重点在于培养实践应用能力。（二）教师发挥主导作用的原则在案例教学中，教员角色要相应地实现从传统教学中的主讲人到组织引导者这一角色的转变。教员虽然不再是课堂的主宰者，但仍是课堂的组织者、引导者，应始终发挥主导作用。（三）引导学员成为教学主体原则案例教学的目的在于培养学员的实践能力。因此，不论采用何种形r